任务设计:让写作知识回归操作层面——美国写作教材的知识呈现与教学指导管窥

写作知识是写作教学的重要内容,也是写作课程的核心因素。写作教学应该教什么样的"知识",怎么教"知识",审视几种美国的写作教材内容,从任务设计方面,能够发现其在教学中列出的写作知识,清晰精准,讲求呈现方式,突出过程指导,体现专业性、可接受性等。写作知识成为指导学生写作学习的支架,支撑起学生的写作能力。     

按图索骥 顺序写景——统编版教材四下“习作单元”教学实践与思考

正习作单元是统编版教材新增的一个指向如何写作的程序性知识功能单元。它以学生习作能力的发展为靶心,精心设计了"精读课文""交流平台""初试身手""习作例文""习作"等读写训练融合"点",环环相扣,精准发力,使习作训练可视化,为儿童习作搭建支架,提供有效策略。     

“支架”在写作教学中的运用——以《学写游记》一课为例

中学写作教学长期局限于"布置题目—学生写作—教师讲评"的单一模式。要改变此现状,须关注过程指导,提供相应支架,帮助学生逐步完成写作任务。《学写游记》一课教学,尝试为学生提供情境、活动、思维等支架,支持过程性写作。情境支架,激发学生写作与主动构建的欲望;活动支架,改变知识获取方式,促成学生角色变化;思维支架,帮助学生突破选材困境,塑造有我之境,实现螺旋上升。支架的选择,要根据实际需要,服务学生发展。     

问题式支架作文教学策略探究——以部编八年级上册第二单元写作“学写传记”为例

为了使学生在写作的每个环节都清楚做什么,我们可以将特定的写作内容和文体要求,转化为不同阶段的"支架问题",切实为学生每个写作环节提供精准的支持和帮助,以解决学生写不好、写不实、找不到写作切入点的问题,有效解开学生的写作困惑,显著提升学生的作文质量。     

聚焦单元要素 精准习作训练——统编教材六年级上册第五单元教学策略

统编教材六年级上册第五单元是一个习作单元。教学这一单元,教师要在精准解读每个板块的基础上,紧紧聚焦"围绕中心意思写"这一习作任务,指导学生展开读写训练。在课堂上,教师要从铺垫性训练、靶心性训练、补偿性训练和提升性训练四个维度,精准定位教学目标,整合写作资源,搭建适合的写作支架,让学生展开多元的写作活动。这样,能培养学生运用写作知识的能力,有效地提升学生的言语表达能力。     

写作教学中如何用好范例——范例支架设计探究

<正>写作支架,是在学生实际写作水平与潜在发展水平中搭建"脚手架",辅助学生弥补经验的不足,缩短与期待经验的差距,完成不能独立完成的写作任务。范例支架则是以范例为依托的写作支架。设计好范例支架有利于写作教学的有效推进,能帮助教师用好范例,用足范例,将其价值尽可能地发挥出来。叶黎明教授曾提出支架需要具备以下特点:以知识、技巧为内核,以显性、精要、好懂、管用的形式呈现,高于学生现有水平。据此,笔者将范例支架设计分解为三个步骤。     

浅谈美国"RAFT"策略在初中语文写作教学中的应用

针对目前初中语文写作教学中教师不会教,学生不爱写等诸多问题,试图借鉴美国"RAFT"写作策略为其提供一个可以遵循的框架."RAFT"写作策略主要是以"角色、读者、方式、主题"四要素来引导学生运用所学知识进行创造性写作活动,从而为学生写作搭建有效的支架.该写作策略对目前初中语文写作教学具有重要的启发意义.     

“支架”理论在本科毕业论文指导过程中的实践

毕业论文写作是一个艰苦的实践过程,根据"支架"理论,指导教师可通过提供目标"支架"、过程"支架"和工具"支架"辅助手段,选择和改变论文任务呈现的环境与条件,降低论文写作任务的难度,增强学生的写作信心,提高写作效率,帮助学生穿越"最近发展区",完成自己无法独立完成的毕业论文写作任务。     

摆脱“半产品”作文窠臼完善写作教学功能

学生作文"半产品"盛行由来已久,"半产品"背后是教师教学不到位和教学功能发挥严重不足。"半产品"产生的根源:写作过程缺乏指导,阅读缺乏写作指向,评改缺乏整体推进,评价缺乏精准指向。完善写作教学功能策略:创设语境——激发表达的动机;叠加推进——使学习过程可见;厘清思维——使思维途径可视;提供支架——促方法形式转换;评改发表——完善与持续提升。     

论整合教学法在统编语文教材写作教学中的借鉴与运用

统编语文教材重视写作能力元素,注重写作情境的设置与写作学习支架的搭设,与整合教学法有诸多结合点。整合教学法是一种"能力导向"的教学法,其核心概念是"情境"与"能力"。它立足"包容观"组织学习,通过整合路径发展学生的能力。针对当前在写作情境与写作能力方面存在的问题,教师可借鉴整合教学法,以准确探究写作情境的内涵,精准定位"写作能力是怎么一回事",有效区分写作层面的"基础能力"和"完善能力",进而解构写作能力,组织并规划学习进程与写作活动。     

基于主题语境的小学英语写作教学探究——以Unit 7 Summer holiday plans为例

为使学生能够更精准、更深刻地把握语言,更高效地学习和使用与主题相关的词汇、语句,提升写作能力,开展基于主题语境的英语写作教学。以译林版小学《英语》六年级（下）Unit 7 Summer holiday plans为例,探索基于主题语境的小学英语写作教学策略,即创设语境,明确写作目的;分步推进,明确写作要求;自上而下,促进语言输出;搭建“支架”,整合语言知识;细化评价,自行完善作文。     

学习支架在美国母语写作教学中的应用及启示

学习支架是助推学习者在学习过程中运用已有知识、经验解决学习过程中的障碍,顺利达成预期目标的手段与工具。美国母语写作教学中常用支架有情境支架、开源支架、转换支架、程序支架、策略支架和示范支架等。这些支架在写作教学过程中的不同阶段,以任务驱动的方式引领学生沉浸写作过程,具身参与创作图文并茂的文章,并以视像触发想象,促进读写共生。这种基于真实性写作搭建学习支架、基于视觉表象促进写作进程及以媒介为支架创作多模态作品等探索给我国一线教师很多启示和思考。     

高中英语写作教学中的三种“支架”

高中英语写作在英语高考中占据不小的比重,但同时也是学生与教师倍感头痛的一个环节。"支架"理论是一种有效的教学理论。在英语写作教学中教师为学生搭建预设性"支架"、生成性"支架"和反馈性"支架",可以帮助学生树立写作的信心,有效提高写作能力。     

支架为媒，助力写作——例谈支架式小学英语写作教学

写作既是语言表达的方式,又是语言能力的重要表现,其重要性不言而喻。本文结合具体的教学案例,提出了在英语写作教学中搭建不同类型的支架,促进学生英语写作能力提高的若干策略:搭建导图支架,使写作"言之有物";搭建范例支架,使写作"言之有道";搭建评价支架,使写作"言之有法"。     

支架在英语写作教学中的运用探析

在语言教学中,写作一直占有举足轻重的地位。听、读是输入,是理解的基础;说、写是输出,是语言能力及素养的体现。写作不仅有利于学习者词汇、句型、语法等语言知识的习得,更能彰显其思维的创造性、缜密性。支架是学习者理解知识时构建的一种概念框架,教学中,教师可以从技巧支架、交互支架、心理支架、评价支架四种支架的搭建入手,提升学生的写作能力。     

精准知识开发:教师的习作教学核心素养——“精准习作知识”的特征及教学逻辑

精准习作知识教学,是发展儿童写作核心素养的重要路径之一。倡导精准习作知识教学,一个重要的基点就是语文教师要具有开发精准习作知识的素养。只有了解精准习作知识属性与特征,充分尊重精准习作知识的教学逻辑,辩证理解精准习作知识的教学功用,习作教学才会发挥功效。     

例谈支架式写作教学

正"写作支架是整合、嵌入写作知识和技巧的显性的学习支持系统,是在学生的现有水平与潜在发展水平之间搭建的‘脚手架’,有提示、建议、触发、指导写作的功能,帮助学生完成自己无法独立完成的写作任务。"教师在写作教学中要善于设置支架,即给学生搭一个或数个"梯子",让学生拾级而上,提升写作水平。教师在设置支架时,要考虑以下几点。第一,支架要基于学情。支架设置的起点是学生现有的表达能力,目标是新的写作任务所需要的表达能力。起点与目标之间的"落差"需要教师设置恰     

大学英语写作互动教学中教师话语“支架”的构建

课题组基于支架理论探讨了大学英语写作教学中教师话语"支架"的构建及教学方法与步骤,并结合大学英语写作教学开展实践。本研究表明,在大学英语写作教学过程中,教师通过不同的话语"支架"构建,能激发学生的英语写作兴趣,提高他们的英语写作水平。     

支架式作文教学的“度”——以《凡人小事》为例

支架式作文教学是我们常用的教学方法,教学时把握一定的“度”,对提升学生写作素养帮助很大。教师应依据学段目标精准“支架”,依据教学目标落实“导写”,依据学生兴趣提升“积累”。     

支架式教学在小学语文习作教学中的应用研究

<正>支架式教学是立足于学生现有的知识理论,并通过举一反三,让学生能灵活运用所学知识的一种教学方式。支架式教学注重逻辑性,在学生思维能力的培养方面占据重要的地位。在小学语文习作教学中,运用支架式教学,能有效构筑学生的写作思维,做到零而不乱、简而有序,有效帮助学生建构起写作的大厦。习作一直是小学语文教学的重要内容,部编版小学《语文》中也设置了有关写作的情境式对话,这肯定了写作在语文教学中的重要性。支架式教学作为一种新的教学方式,