写后还需高声读——作文教学的一点体会

老舍先生说过,写文章有一个窍门,一篇文章写完了,一定要再念再念再念……看文章写得顺不顺?别扭不?逻辑性强不?这是老舍的修改文章方法.我将它引入作文教学中,收到了较理想的效果.     

从跑题作文到发表小诗

我曾批阅过一篇习作,那篇习作写跑题了,连体裁也变了.但是里边有两句"我想摘下天上的星星,送给我的老师,可是我够不着.我想采朵天边的云彩,送给我的老师,可是我做不到"很有诗意.于是,我把他叫来,先肯定他的文句写得优美,再对照习作要求指出毛病所在,让他重写.     

试说习作练“三真”

学生习作常患写不具体、缺乏个性、语言干瘪的毛病,如何疹治呢?笔者认为有效的方子是习作练“三真”。1.真记实学生习作写不具体,是因为缺少观察与积累,手头没有写作素材,巧妇难为无米之炊。许多大作家都惊呼“故事好编,细节难寻”,况乎儿童!其症因正如清人唐彪所说,“学人只喜多读文章,不喜多做文章,不如多读乃籍人之工夫,多做乃切实求己工夫,求益相去远也。人之不乐多做者,大抵因艰难费力之故;     

着眼于描写景物能力的培养——谈习作例文《雨》的教学

不懂得确定观察的位置和顺序,不知道围绕中心选择材料,是小学生描写自然景物最容易犯的两个毛病。小语第五册15课习作例文《雨》,为帮助学生克服上述两个毛病,学习写好自然景物,提供了范例。     

从跑题作文到发表小诗

我曾批阅过一篇习作,那篇习作写跑题了,连体裁也变了。但是里边有两句“我想摘下天上的星星,送给我的老师,可是我够不着,我想采朵天边的云彩,送给我的老师,可是我做不到”很有诗意。于是,我把他叫来,先肯定他的文句写得优美,再对照习作要求指出毛病所在,让他重写。     

写好习作要复习

如果有人提问“习作要不要复习”?你会怎么回答呢?有的同学会说:温故而知新,温习学过的东西,能够获得新的理解或体会。要使我们的习作有提高,当然也要注意复习。有的同学不同意习作复习的说法。他的理由是:习作无课本,复习没有门。意思是复习习作,没有本本可以作为依据。到底谁说的有道理呢?我想说“本本”是有的,小学阶段学过的那么多的语文课文,实际上每一篇都是优秀的习作,同学们可以有目的地再选些读读、比比、想想,看看哪些课文对写好习作有帮助,再揣摩人家是怎样写出来的。另外,我们在小学里不是已经写了不少的习作吗,一学期恐怕每位…     

修改作文的一种好方法——朗读

我在讲评作文前,常常从学生的作文中抽出一篇或几篇写得较好的,经过反复批改,作为例文念给大家听。但是课堂上念的时候,仍然发现了一些疏忽的地方,或者是错别字,或者是语句不通顺,等等。我开始感到奇怪,短短的作文,精批细改了,怎么还会有毛病?而且还不只是个别地方。后来,我仔细地思     

奶奶学下象棋

习作内容:我们身边有许多熟悉的人,他们身上有许多值得写的事。这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁,写他的哪件事,把这件事想清楚,再动笔写。写完以后,可以读给你写的那个人听,请他评评写得怎么样。习作指导:1.在脑海里放电影,看看你熟悉的人有哪些。这些人当中,你最想写的人是谁?他身上有故事可讲吗?2.这个故事能很好地体现你想写的人的特点吗?品质、性格、脾气、爱好、特长等都属于人物的特点。特点往往是文章所要表现的中心。3.明确了要写的主人公,想好了最能体现主人公特点的一个故     

把内容写具体

临近期中考试了,小聪总觉得自己的习作写不长,于是向刘老师请教写作诀窍。刘老师笑了:"哪有什么写作诀窍呀,你所说的‘写不长’,实际就是写不具体。"刘老师要求小聪用一篇文章为例一起探讨,于是小聪念了他最近的习作:     

高中一年级上学期作文教学第三单元(配合教材第四、五单元)

练习四课题一事一议短论加工之一 (辩证思维训练) 要求认真阅读下面两则习作提要,说一说,其中的说理有什么偏差?应该怎样说理才正确?(习作提要见附录) 指导要点 (1) 指导思想。学生写议论文,一个常见的毛病是议论中常常会出现“失真”现象——一是不符合事理的“真”,这主要是青少年缺少生活经验和不善于以辩证的观点全面剖析事理的弱点所造成的。这次练习涉及的两例,主要的毛病都是议论失真。口议指导中应着重让他们了解生活的真情,教育他们不要因为要强调自己的某一观点而有意无意     

小学生作文为啥"写不具体"

"写不具体",可以说是小学生作文存在的最突出而又最普遍的问题.原因何在?一般认为:一是学生观察不仔细,二是学生没有熟练掌握必要的写作技巧.但是,我在准备市级习作教学观摩课,三教苏教版五上"习作5"的过程中,逐渐领悟到:"写不具体"还另有原因.     

先说写,后指导,主动习作出高效

到小学习作教学课堂看看,一般都是教师先指导,然后学生再说、写,这样做,对低年级来说,实用性比较强,因为低年级学生开始还不知道什么叫习作,他们大多还处在问答式的写话阶段.但对于中高年级来说,太多的先指导,后说写,就会让学生养成依赖思想,且很容易形成习作的千篇一律. "先说写,后指导"如何操作呢?     

有效联营快乐写话

有效的习作教学,必须遵循习作教学目标的"序".小学一二年级习作教学目标要求:不专门开设写话课,写话教学随机穿插在语文课堂各个环节的教学之中,学完拼音之后便可开始让学生尝试用汉语拼音写话.可教师在实际教学中,要么随意拔高要求,要么只注重字词教学,忽略写话教学,导致习作教学高耗低效现象十分严重.如何按习作教学目标的"序",在语文课堂各个环节的教学之中随机穿插写话教学呢?     

自由选材 真情表达

正习作要求人教版五年级下册"口语交际·习作八":这是本学期的最后一次习作。这次习作不限定内容、范围,无论是见闻、感受还是想象,只要是自己想写的内容都可以写。在写之前,先想清楚自己要写什么,再回忆一下这学期学习了哪些表达方     

主次与顺序

游记,是小学生常见的习作样式,也是极为实用的写作形式。然而,不少同学写来总不那么令人满意。概括其毛病,大致有二类:一是平铺直叙,挂流水账;另一是东拉西扯,眉目不清。记游文章,重点在游。游城重在写城,游山重在写山,游     

学会描写 生动习作

正《语文课程标准》中指出:"第三学段习作要求‘能写简单地记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。’"在平常的作文训练中,我感觉很多学生是知道写什么,但却不知道怎么写,最大的毛病也就是内容空洞。那么应如何克服这个病症,使作文内容具体、丰富呢?我从教学实践中探索出一个方法,就是要求学生在积累了写作素材后,要善于"描写"。     

丰富多彩的作文材料

木木老师:大家先把本次习作内容读一读,然后想一想,选择一项内容来写. 丁丁:哇,这次习作内容太丰富了,我不知道选择哪一种材料来写了! 木木老师:我们一块儿来讨论交流,然后再确定写什么内容吧.     

习作“写清楚”目标落实中存在的问题及对策

"写清楚"是三年级习作教学的重要目标。作为语文教师,在习作教学中要认真分析学生习作中写不清楚的原因,再针对学生中存在的问题对症下药,有针对性地进行教学,如此,将可以使学生克服习作的畏难情绪,逐步把"写清楚"的目标落到实处。     

我笑了

我望着手中的这本作文书,不由得从心底里笑了出来。因为这本书中竟然有我写的一篇习作。以前,可以说我对习作是一窍不通的。每到作文课,为了完成任务,我不是东搬西抄,就是凭空想象乱写一气。结果,交上去的习作总是老师的眉头紧锁,发下来的习作总是我的紧锁眉头。也许是班上还有好些同学写习作跟我类似的缘故吧,一天下午习作课,老师说,今天我们不写习作,到外面去玩吧!“什么?不写习作,到外面去玩?”我们简直都不相信自己的耳朵了。但是后来的事实是老师真的带我们到了外面山野里,大家指指点点,说说笑笑,融融洽洽,痛痛快快地玩了一下午。回家…     

教学一得录

我在讲评作文前,常常从学生的作文中抽出一篇或几篇写得较好的,经过反复批改,作为例文,念给大家听。但是在课堂上念的时候,仍然发现一些疏忽了的地方,或者是错别字,或者是语句不通顺,等等。开始我感到奇怪,短短的作文,精批细改了,怎么还会有毛病?