小学数学活动落脚点的冷思考

有意义的数学学习一定是能动的探索过程,不只是手动、口动等显性的活动过程,还要有扎实的脑动过程,使数学学习始终与思维的共鸣伴随.为此,我们要针对教学内容、学生认知储备、经验积累等诸多要素科学地设计学习活动,既让学生的手动起来,也让学生的思维活跃起来,从而使数学活动成为学生消化认知、发展技能、形成经验的有力推手,使数学学习愈加扎实有效,使数学课堂充满智慧,洋溢着快乐.     

小学数学三动课堂的内涵与建构

"小学数学‘三动’课堂"是让学生在全感皆动的数学探究活动中,在全员互动的数学交流活动中,以及在全程跃动的数学建构活动中,完整地经历数学学习的再创造过程,扎实地掌握基础知识和训练基本技能,充分地积累活动经验和感悟基本思想,很好地磨砺数学思维和培养数学情怀,从而真正落实"四基"和"四能",培养学生的创新意识和实践能力。     

让数学课堂动起来

新课标指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程.要想让数学课堂真正地"动"起来,必须激发学生对数学的学习热情,充分调动学生学习的主动性,发挥他们自主探究、合作交流的本领,真正使数学课堂成为训练思维、增强信心、张扬个性的课堂.     

在小学数学教学中实施“体验学习”

体验是指“通过实践来认识周围的事物”,是人的一种心理感受,是带有主观经验和感情色彩的认识活动,与个人的经历有着密切的关系。数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中,通过行为、认知和情感的参与,获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。体验具有以下特点:1.体验是对学习个体,包括个体的生活经验、思维方式和情感态度的重视。因为真正有价值的学习是以学生个体经验为基础的,是学生对知识主动建构的过程,更是使学生整个精神世界发生变化的过程。2.体验是学习个体在数学活动中的行为、认知与情感的整体参与。数学课堂上的行为具体…     

从学习经验出发,审视课堂中的“伪思维”

在小学数学课堂中经常出现"伪思维"现象,"伪思维"的出现,容易使学生的计算经验、操作经验、认知经验被忽视,因此,小学数学课堂要时刻警惕学生在课堂中的"伪思维"现象,要从学生的学习经验出发,从学生的思维现实出发,有效避免学生课堂上"伪思维"的产生,继而让学生在充满"真思维"的数学课堂上实现知识与能力的同步发展。     

开放教学活动的三种方法

正教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程,同时,也是一个富有个性、充满活力的学习过程。教师在教学中应关注教学活动的开放,使生活元素、社会资源等都成为有效的教学资源,也使学生的认知积累、经验储备成为精彩课堂的生机所在。教师应注重教学活动各个层面的灵动开放,让数学课堂焕发勃勃生机,使学生徜徉在幸福快乐的学习体验之中。一、引发自主活动,让课堂充满诱惑力一个真正充满活力的数学课堂一定     

浅谈体验式教学在小学数学中的应用

正小学生正处于感性思维向理性思维发展的关键时期,结合学生的年龄特点和认知规律,通过体验式教学让学生参与到数学活动中来,积累数学活动经验,从而提升学生的思维能力。体验式教学就是要让学生在学习过程中"行而体道""行而察道",在体验中发挥学生的主观能动性,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心,促进学生的全面发展。一、生活实例是学生体验的源泉体验式教学理论指出:课堂不仅要注     

“动起来”,让数学课更精彩

课堂上调动学生的多种感官参与认知活动,让学生该"动"的时候"动起来",不仅可以丰富学生对数学的感性认识,激发他们的学习兴趣,而且能提高学生的学习效率,发展他们的数学思维。     

借课堂生成资源提升学生的思辨能力

高中数学新课程标准指出,要赋予学生更多的自主活动空间和实践活动机会,教师要让学生体验数学知识的发生、发展过程,使学生能够从中发现问题、提出问题,了解知识的来龙去脉,使数学学习成为再发现和再创造的过程.由于每个学生在知识、阅历、认知水平等方面存在着差异,使得不同的学生对同一个问题有不同的认知与思考,教师要善于抓住课堂生成资源,激发学习兴趣,让每个学生都参与课堂,提升学生的思辨能力,让数学课堂变得更生动高效.     

如何在数学课堂教学中激活学生的思维

学习是学生的自主行为,我们的教学活动更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识,使学生产生学习的需求.因为兴趣是儿童认知活动的动力,最好的动力是学生对所学的东西有内在的兴趣,激活学生思维,让课堂充满活力.如何在数学课堂教学中激活学生的思维?活动是形式,是数学内容的载体和实现目标的手段.在课堂上要让学生自主地参与活动,通过让学生动手做、动脑想、动口说,使学生在活动中发现问题、探索求新,灵活运用知识解决问题.     

让学生在数学活动中感悟数学知识

数学活动可以有效地促进数学教学,作为一名数学教师,应精心设计数学活动,把数学课堂变为学生学习互动的场所,让学生在活动中学习数学,自主参与生动活泼的数学活动,使学生成为课堂的主角。
　　一、让学生在操作活动中做数学
　　小学生的思维以具体形象思维为主,数学教师应根据小学生的思维特点和认知规律,有意识地引导学生进行动手操作,将静态的、抽象的数学教材内容进行加工处理,设计成动态、直观的数学活动,让学生在看得见、摸得着的活动中探究数学,从而领悟数学的本质属性,实现在“做”中学数学。     

高中数学课堂应让学生“动”起来

数学教学应发扬教学民主,积极创设“活”的课堂氛围,要让学生“动”起来,让学生在“动”中去思维、去体验,在“动”中获真知。数学课堂可以说是由教师、问题、学生所构成的一种动态的三维模型,数学教学活动应该是由问题作为纽带而展开的教师与学生、学生与学生之间的交流与沟通的互动过程,通过这种师生的互动,教师与学生、学生与学生之间的思维与情感得到交流、沟通、碰撞,从而使学生对数学的学习产生亲和力,构建绿色、生态的数学课堂环境。     

利用认知冲突,促进学生经验的提升

认知冲突是学生已有的知识和经验与当前面临的新知识学习之间的矛盾与碰撞。实践表明,认知冲突有利于学生在矛盾中发展,在思维碰撞中生成智慧,从而累积丰富的数学活动经验。因此,在数学课堂教学中,教师应不断引发和制造"冲突",积极引领学生不断解决"冲突",在丰富多样的思维活动和问题解决过程中生成活动经验,并产生成功的愉悦。一、于新知生长点形成认知冲突,促进学生运用原有经验在课堂学习中,学生通常会在原有知识经验的基础上形成新知识生长点,在新知识生长点形成一定的认知     

论如何上好小学数学课

数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高、有进步、有收获。教师要善于诱发学生的学习兴趣,要充分利用数学课堂。把它创设成充满活力、魅力无穷的空间,从而激发学生的思维,让他们积极地感受数学美,去追求数学美。有效的课堂教学是通过课堂教学活动。让学生在认知和情感上均有所发展。     

数学阅读,读出不一样的精彩

数学阅读是学生个体根据已有的知识经验,通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动,是学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的途径之一。在课堂上组织学生进行数学阅读,有助于培养学生的阅读能力,帮助他们理解题意、寻找答案、了解数学史,让学生对数学知识的来龙去脉有比较全面的认知。     

对话结构,助力数学概念学习——以《分数的意义》的教学为例

<正>认知的结构观强调学习是学生内部认知结构的形成和重组的过程,有意义的学习过程就是符号代表的新知识与学生认知结构中已有的适当观念建立的非人为的实质联系。教学中,教师一方面应该把握数学知识的核心本质和蕴含的数学思想,另一方面也要充分考虑学生原有的经验,包括生活经验、知识经验、思维方式等,在这两者之间建立对话的桥梁,开展适切的数学活动,使学生经历学习真正发生的过程,准确地掌握数学概念,构建数学知     

“活”化小学数学课堂三策略

数学教学是数学活动的教学。学生的数学学习应当是一个主动、生动活泼和富有个性的过程。小学数学课堂教学的＂活＂主要表现在：课堂氛围活跃,教学形式、手段和方法灵活,学生思维活跃等。＂动＂主要表现在：学生的手动、心动、口动、眼动和脑动。要提高课堂教学的有效性,就必须在活动上下功夫,笔者仅从＂活＂字上简叙做法。一、趣——活化课堂的动力＂趣＂是诱发学生学习与活动的动力,     

教师要善于发现生活中的数学问题

数学教学是数学活动的教学,教师要紧密联系学生的生活环境,注重学生所学知识和日常生活的密切联系,让学生在观察、操作、思维等活动中获得数学知识,让数学走向生活,让生活走进课堂.只有这样,才能将知识与学生的生活经验和情感体验联系起来,使学习真正服务于学生的成长.     

立足学情 设计活动 积累经验——浅谈小学生数学基本活动经验的积累

数学课堂要立足于学生的认知水平,设计数学活动,使学生在活动中经历过程,获得体验,积累数学基本活动经验。对如何设计活动,让学生积累数学基本活动经验做了一定的思考。     

三个角度落实新课程理念

随着时代的发展,数学教学已经从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展,关注在教学过程中让学生经历知识的形成过程,关注思维方法的多样化,让学生在丰富多彩的数学实践活动中寻求解决问题的不同策略,关注良好情感和态度的形成等。在小学数学教学中,怎样使新课程理念得到具体落实呢?一、关注学生在数学活动中的学习“每个学习者都不应等待知识的传授,而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予经验以意义。”在课堂学习中,学生与世界相互作用的方式主要是数学活动,学生通过活动亲身经历数学的学习过程,在考查、操作…