开展推理教学，发展学生数学理解能力——以“3的倍数特征”的教学为例

推理能力培养应贯穿整个小学数学教学活动,教师应注重对学生推理能力的培养。研究者以“3的倍数特征”为例,让学生充分经历推理过程,感受推理方法和推理原理的应用,感受数学课堂浓浓的“数学味”。     

变革数学课堂教学促进学生主动发展

改进教学方法,在课堂教学中灵活地创造性地组织教学,在实际教学中创造性地理解教材.要培养小学生的创新精神和实践能力,教师必须科学地运用教材,打破教材对学生思维的禁锢,还学生自由创新的空间.     

关注数学活动经验 提升学生数学素养——以“三角形三边的关系”一课教学为例

帮助学生积累数学活动经验是数学教师的一项重要任务。课堂教学中,教师要为学生设计有效的数学活动,引导学生经历探索与发现的过程,让学生在活动中去体验、去感悟,积累数学活动经验。     

联系学生生活实际 变革数学课堂教学

以学生发展为本，遵循学生学习数学的特点，把数学教学活动建立在学生的认识发展水平彳口已有的知识经验基础之上，对数学课堂教学进行改革，努力实现《新课标》目标。     

立足课堂,引领学生积累数学活动经验——以“面积和面积单位”的教学实践探索为例

课堂教学中,教师应通过有效的措施,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,得到必要的数学思维训练,积累基本的数学活动经验。     

浅谈如何帮助学生积累数学活动经验——以“轴对称图形”一课教学为例

"轴对称图形"一课的教学,以学生熟悉的图案作为观察和操作的材料,在学生已有的知识经验基础上,设计感知、操作、创作、欣赏等一系列的数学活动,丰富学生对轴对称图形的认识,使他们感受到数学与生活之间的密切联系,帮助学生积累数学活动经验。     

通过数学活动提升学生经验——以“长方形、正方形周长练习”教学为例

数学活动经验是学生在经历数学活动的基础上获得的经验,是他们经历数学活动之后所留下的直接感受、体验与感悟。由"长方形、正方形周长练习"这一课,谈如何让学生通过数学活动来积累、提升、内化数学活动经验,使获得数学经验与理解数学知识、掌握数学技能、感悟数学思想并列,成为学生数学学习的重要目标。     

激活学生数学学习活动经验 助思考迈向深处——以“倍数和因数”的教学为例

众所周知,理想数学教学立足点是学生的数学思维发展水平,基本着力点是激活他们的数学学习活动经验。因此,教学中教师要打磨好以下四个环节：相机孕伏,有助经验沟通;有机连接,有利经验激活;适度辨析,有利经验提炼;适度延展,有助经验积累。教师再以此为源,尽力用好每一个有益的元素,创设适合的学习情境,以此来激活学生学习经验,让学生学习视野得以拓宽,学习知识得到有效积累。     

小学数学高效课堂教学实践分析——以“倍数与因数”一课为例

高效课堂,是众多教师热议与研究的话题,这也是新课改中少教多学,学生为本的教育理念。在小学数学课堂教学时,如何权衡教与学的课堂时间比例,如何让学生在课堂中有最好的学习状态,如何实现高效课堂,成为众多教师的教学难题。以倍数与因数一课为例,简要分析了小学数学高效课堂教学实践策略,希望对相关教育工作者有所启迪。     

如何引导学生积累基本的数学活动经验——以“平行四边形面积”一课教学为例

数学活动经验的积累与发展,离不开教师有意识的点拨和训练,更离不开学生自觉的领悟和应用。因此,教师要精心设计、组织好每一个数学活动,让学生亲身经历由探究到巩固深化再到应用的过程,使他们获得个性化的感受和体验,积累广泛的、丰富的数学活动经验。     

借助生活经验，发展数学思维——以“认识公顷”教学为例

数学是思维的体操,数学思维的发展已经成为数学教学的关键性目标。数学教学应当借助生活经验,发展数学思维。本文以苏教版数学五年级上册“认识公顷”为例,从贴近生活教学,发展形象思维;基于实践经验,发展直觉思维;注重整体建构,发展系统思维;模拟生活情境,发展创造思维四个方面,借助生活经验,促进学生数学思维的发展,提升学生的数学素养。     

深度濡染游戏精神 智性探究数学本真——以“2、5、3的倍数的特征”教学为例

“2、5、3的倍数的特征”这部分内容,人教版和苏教版教材都安排在五年级下册进行教学,而且不约而同地都选择借助百数表,引导学生在表中依次圈出相应数的倍数,在直观操作和观察中发现规律,归纳特征,进而得出判断2、5、3的倍数的特征的方法。然而,通过课后调查,我们发现,这种通过不完全归纳得出的结论,对学生而言,解决了“是什么”的问题,而涉及数学本质的、更深层次的“为什么”,还是无从谈起。我们借助人教版教材“你知道吗”(判断2、5、3倍数特征的道理)进行了拓展教学,努力让学生达成“愉悦性地体悟、理解性地学习、深层次地提升”,有效激发探究乐趣,感悟学习魅力。     

“经验”积累需要过程“经历”——以“倍数、因数”教学实践为例

数学活动经验对于数学活动的探究、数学思想方法的领悟、数学观念的形成等方面有着十分重要的定向和方法性作用。丰富数学活动经验是学生学好数学、提高数学素养的重要途径和基础。为此,《义务教育数学课程标准(2011年版)》在总目标中把"基本活动经验"作为"四基"目标之一明确提出。如何在小学数学课堂教学中引领学生有效积累数学活动经验,这是不少数学教师在教学实践中的共同困惑。借到巫山援教之机,以黄伟老师执教五年级下册"倍数、因数"的教学实践为例,对数学活动经验积累的话题进行对话、交流与分享。     

别让“精彩”擦肩而过——以“3的倍数的特征”一课教学为例

有效的数学课堂教学需要教师的精心预设,更需要教师机智、灵活地把握住那些稍纵即逝的生成契机。前不久,在我校举行的一次集体备课研讨会上,一位教师执教"3的倍数的特征"一课,教学中的一个现象引起了大家的注意,值得品味。片断回放:师:同学们,老师有一个特异功能,想见识一下吗?(想)请你们同桌商量一下,在计数器上拨出一个数,这个数可以     

促进学生数学活动经验形成的教学策略——以《画角》一课为例

一切数学经验的形成都基于数学活动,通过课题引路课,骨干教师引领课,课题示范课,实验教师研究课等一系列特色与实效相结合的研究形式,总结出学生获得数学活动经验课堂教学流程为:发现问题——自主探究——构建模型——解释应用——综合运用。以小学四年级《画角》一课为例,具体说明在教学中,教师如何使用恰当的教学策略,帮助学生提升经验、发展思维,从而在真正意义上实现数学教学目标。     

基于翻转课堂教学模式的数学教学设计研究与探索——以“复数的概念”一课的教学为例

翻转课堂打破了传统的教学模式,为教学改革的开展注入了新的活力。文章以"复数的概念"的教学为例,设计了较为完整的、基于翻转课堂模式的教学设计方案,探讨了如何实现翻转课堂,完成课前自学、课中内化、课后反思的学习过程。     

小学数学数形结合教学析谈 ——以教学"2、5的倍数的特征"为例

深度学习理念逐步深入人心,其在引领学生走向数学本质的学习上面具有至关重要的作用.教师在教学"2、5的倍数的特征"一课时,应该着重于引领学生探索其背后的本质原因,引导学生思考问题,使他们进入到深度学习的状态,而不只是简单地推理尾数特征.借助数形结合方法,可以真正帮助学生理解其本质,进入到深度学习的状态,并养成良好的思维习...     

让数学活动真正成为学生经验生长有效载体——以“认识角”系列概念课为例

正随着新课标的修订,"基本活动经验"作为课程目标被明确提出,地位得到进一步凸显,也受到了广大教师的关注。然而数学活动经验不像数学基础知识、基本技能及基本思想那样客观存在,它是建立在人们的感觉基础上,又是在活动过程中具体体现的,与形式化的数学知识相比,它没有明确的逻辑起点,也没有明显的逻辑结构,是动态的、隐性的和个性化的。这往往使基本活动经验处于"看不清、道不明、难把握"的尴尬境地。一、经验在经历中获得     

基于探究学习的数学教学——以“3的倍数的特征”一课教学为例

<正>《数学课程标准》明确指出:"学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外,动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。"因此,教师在教学中应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,营造自主、合作、探究的氛围,引导学生独立思考、主动探索、合作交流,使学生在探究过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得基本的数学活动经验,不断得到发展。下面,我以"3的倍数的特征"一课     

立足课堂教学,让数学活动经验深入人心——以“面积单位的认识”教学为例

数学活动经验已成为课程标准的"四基"之一。教师在教学"面积单位的认识"时,通过引发"困惑"、促进参与、化繁为简等手段引导学生经历丰富的"面积和面积单位"数学活动,帮助学生积累活动经验,让他们在以后的数学学习中能够举一反三,学会学习。