新闻评论教学的三方互动

一、新闻评论教学的传统互动模式新闻评论人才该如何培养,学界观点不一。有人认为要实施课题型教学,在教学实践中探索积累新闻评论的教学经验并形成系统的理论。以指导后续教学;有人认为要夯实基础。可以通过讲授、研读或观摩名家作品以及专业基础课的教学来进行：有人认为要强化实践。多开展实际的新闻评论写作与摄制,激励学生积极参与新闻采编、社会实践与社会调查;有人认为可安排学生到媒体评论部实习或包干一个媒体专栏,或联系媒体著名评论员以“一对一”的方式帮带学生。     

新闻业务课程打通教学初探

新闻学是一门应用学科,新闻业务作为新闻学中的骨干课程,是培养学生新闻素养、动手能力以及新闻业务水平的关键性课程。新闻业务包括新闻采访、新闻写作、新闻编辑及新闻评论等方面的内容。通过新闻业务课程的教学,将书本知识实践化、技能化,     

媒介融合背景下的新闻评论教学初探

新闻评论课程作为培养新闻专业学生独立思考、逻辑表达等能力的重要课程,在近几年的新闻教学及实践影响中逐渐式微。通过240份问卷调查和对部分学生访谈,结合新闻评论教学的实际经验,分析媒介融合背景下的新闻评论特点、能力培养需求,试图探究新环境下新闻评论教学的改变措施,使得教学效果得到提升。     

新闻教学中学生动手能力培养问题探论

随着社会的发展,新闻教育市场竞争日趋激烈,要在日趋激烈的竞争中培养出合格的新闻人才,就必须在新闻教学中注重学生动手能力的培养.让学生在教学实践中学到新闻业务的基本技能.因此在新闻教学中,教学观念、方法,教学课程设置等方面要进行改革,使新闻教学具有实践性,以实现教学培养目标.     

新闻评论的前世今生——浅析历史典籍当中的“新闻报道”与“新闻评论”

评论是一种重要的新闻文体，也是一种生命力最强、最长寿的文体。为提升大家对新闻评论的认同感，笔者准备从广义评论的范畴，通过分析历史典籍探讨一下评论的前世今生，简述一下评论在中华文明史上留下的轨迹。     

构建新闻业务的教学实践平台——以石家庄学院新闻专业创办《新闻报》为例

新闻学是一门实践性较强的学科,在教学中如何将理论和实践较好地结合,一直是新闻教育工作者探讨的问题.为了解决这一问题,2006年石家庄学院新闻专业创建了<新闻报>,由教授新闻采访、写作、编辑、评论和摄影专业主干课程的教师打破课程壁垒,通力合作综合指导,学生组建模拟编辑部自主运作,完成出报的各个环节工作,并最终印刷报纸.同时,并以此构建新闻业务的教学实践平台.一段时期之后,学生较好地掌握了基本的新闻业务技能.     

新闻评论“效率”的三个核心问题

一、序言 中国近代新闻文体的形成，其间经过了漫长的发生发展过程。伴随这一过程，人们对各种新闻文体特质的认识也在逐渐深化。本文拟就“新闻评论”文体谈一些看法，核心内容是着重从文体形式上来判断某文是否是新闻评论及其如何提高新闻评论的质量。即是说，暂时凌驾于载体与内容之外，把注意力集中在形式上，抽取出一副外壳的骨架，来看一看中国近代新闻评论的文体沿革。     

《新闻评论学》研究性教学方法探析

近些年来,新闻媒体逐步重视新闻评论文体,媒体对于新闻评论人才有大量的需求,而当前新闻评论人才短缺。但是,以课堂理论知识讲授为主的《新闻评论学》传统教学模式,培养出来的学生无法胜任新闻媒体评论工作,这种现象值得深思。因此,改善新闻学传统教学模式势在必行。新闻评论学传统教学模式的弊端传统教学模式虽然在帮助学生系统掌握本学科知识方面有一定作用,但是也呈现越来越多的弊端,目前许多学校单向灌输的讲授式、填鸭式教学仍然较为普遍,学生听课兴趣不浓,课堂教学效果不佳。     

融媒时代"新闻评论"课程的教学创新、能力转化与价值坚守

融媒时代的到来消解了新闻传播的角色边界,也重塑了"新闻评论"教学的体系架构.面对与用户体验相贴合、与社会舆论相嵌合、与时代发展相吻合的融媒评论形式,"新闻评论"课程需要在融媒语境中更新教学模式,将媒介融合的思维贯穿"新闻评论"的教学实践,不断推动"新闻评论"教学中学生判断力、表达力与整合力等能力的提升转化,并在新闻评论...     

新闻述评的体裁归属

一般认为,新闻写作包括新闻报道和新闻评论的写作.但新闻述评是属于新闻报道,还是新闻评论?或者介于两者之间的边缘性文体?在中国的新闻实践中,其体裁归属一直较为含混,这给我们的新闻实践和新闻教学,造成了概念的混乱和学理的困惑.讨论新闻述评的归属问题,根本原因是,它不仅仅是一个文体的归属问题,更是涉及到新闻报道理念和职业规范的问题.本文从新闻报道和新闻评论的概念和学理出发,论述和提出新闻述评的体裁归属只能是新闻评论.     

如何让高校新闻评论教学教出新意

新闻评论是一门实践性和思想性都很强的科学。高校新闻评论教学有其自身的规律,尤其表现在高等学校新闻评论教学的目标、内容和方法等方面。目标:新闻评论对高校新闻专业等相关专业学生十分重要在我国高校蓬勃发展的过程中,新闻教育教学取得了巨大的飞跃。     

评论一般应在判决后进行——案件报道自律规则之七

谈到新闻评论问题，可能是媒介报道与司法公正冲突中最典型的领域。尽管媒体与司法在新闻采访、报道中都存在一定不同意见，然新闻评论领域却是分歧最多、最尖锐的部分。因此可以说，能够较好地解决案件新闻中发表评论的规则，就可以较好解决媒体与司法间的矛盾。     

新闻评论，不能想到就说

张登贵在2008年第2期《新闻实践》发表《评论写作：想好了再说》,文章认为： 新闻评论,是新闻的延伸和深化,是负有很强舆论引导和舆论监督功能的一种新闻文体。因此,它更应该是深思熟虑的产物。     

当代中国新闻评论写作的流派与风格

相对于20世纪80年代的诗歌热和90年代的散文热,当今的中国最受欢迎的文体是评论体。评论体当然包括很多类别,如杂文、随笔、时评等,新闻评论是这些类别中最受读者欢迎的文体之一。它的特点就是对新闻事件能够有一个“短、平、快”的反应,可以迅速     

中国新闻述评文体争鸣的回顾与解读——纪念新闻述评文体100周年

中国新闻述评文体争鸣现象起于改革开放后首批新闻业务类教程的出版,而逐渐消声于本世纪10年代之后,代之的则是"新闻评论说"的独大,由此带来了新闻述评学界研究与业界应用的"偏评论化",既缩减了新闻述评"报道化"写作模式的应用空间,也弱化了新闻记者作为述评写作主力军的地位,同时背离了新闻文体要为现实语境和社会发展服务的宗旨。为此,文章以新闻述评的文体百年为契机,以文体争鸣为切入,阐述其观点,回顾其过往,陈述其现状,并解读其后果,进而认为:在"泛文体"时代,新闻述评的发展应多一些可能性,故若其争鸣止步于"新闻报道说"或"新闻评论说",会阻碍新闻述评文体功能实现的最大化及其在新媒体空间下的应用。     

评论和评论写作讲座之二 第二章 评论的类别

我们在前面说过,评论是同消息、通讯并列的新闻三大文体的一种。因此,评论是个内涵十分广泛的文体。在新闻实践中。不能不对评论在类别上加以区分。在新闻习作中,同样要十分注意评论的分类,从而掌握不同评论类别的不同的写作方法。对评论的类别,通常有两种区分方法。一种是从内容上分类。有政治评论:以论述政治形势、宏观政策、带全局性的同题为主;经济评论:以论述经济体制改革和发展,经济建设,行业和     

强化新闻评论 竖起党报旗帜

新闻评论来自社会舆论,又作用于社会舆论,是党报直接影响社会舆论的最权威、最有力的宣传形式。强化新闻评论。是提升党报引导力的关键所在。尽管一直以来,人们把评论摆在“党报的灵魂和旗帜”的高度加以重视,从报纸的“两类说”而言,新闻评论是报纸上两种主要文体之一（另一种文体是新闻报道）。但在地市级党报中,评论的地位和功用却一度出现弱化的倾向。原因大致有以下几个方面：一是评论不好写。新闻评论写作对写作者的理论素养、思想积累和文字功底有较高的要求,在地市级党报中,许多人视之如畏途。     

一种新兴的评论样式—记者点评

近两年，在报纸评论中出现了一种新的形式——记者点评。 记者点评超越了报纸评论的常见文体，诸如不署名的社论、评论员文章、短评、编者按和编后，署名的专栏评论以及介于新闻与评论之间的新闻述评和新闻分析等等。…….     

眺望更开阔的评论教学范式--读《批判性思维与传播:论说中的推理应用》

作为一名讲授新闻评论学的教员 ,我在授课实践中往往感到 ,我们现有的新闻评论教学在方法论方面空间狭窄 ,范式封闭单调 ,不能与更开阔的学术资源接通。 2 0 0 4年 ,偶然在中国人民大学的图书馆的新书陈列架上 ,读到一本由两位美国学者合著的《批判性思维与传播 :论说中的推理应用》① ,使我对于新闻评论教学的思考有豁然开朗之感。一新闻评论本质上就是意见的传播。但是新闻评论的教学 ,一直以来实际上局限在传者的层面和角度———如何写 ,如何以意见征服人。其中一个原因 ,可能是因为它没有提高和抽象到“意见的传播”这样一个层次 ,因此…     

快乐原则在广播评论中的运用

广播评论遵循快乐原则的必要性 广播评论是新闻评论这种文体形式在广播中具体应用。与报纸评论相比，短、精、集、活是其最突出的特点。广播评论的种类也多样：有播音评论，录音评论，口头评论，编者的话，编者按语等等，很多是从报纸评论中发展出来的。在时代的今天，广播评论要活起来，就要讲究广播评论的艺术特色，走自己的路。尤其重要的是，广播评论要抓住受众，就必须要讲快乐原则。这是因为：