就业市场视角:研究生教育质量问题与矛盾

一、研究思路与方法 1、研究的切入点 课题组通过对武汉市研究生就业市场的调研探究我国学位与研究生教育质量保障面临的新形势及新问题,其切入点是研究生教育质量保障在就业市场有二个重要因素及相互关系需要探究,即：     

“多元化”与“国际化”:高等教育及其质量保障新进展——国际高等教育质量保障组织2015年会综述

"多元化"与"国际化"是当今高等教育领域的两大发展趋势。国际高等教育质量保障组织2015年会以"变革中的高等教育:质量保障的新挑战"为主题,围绕"多元化"与"国际化"趋势下高等教育的发展及质量保障内涵的转变、外部质量保障面临的挑战与应对、外部质量保障机构的内涵建设等议题,进行了广泛的交流和研讨。本文对本次大会的学术研讨情况进行分析梳理,并从质量保障模式的更新、外部质量保障机构的合法性和有效性等维度对中国高等教育质量保障体系的进一步发展和完善提出建议。     

时代的选择:建立教育质量国家标准

本刊于2012年第10期发表了两篇有关教育质量标准的文章,分别是王忠敏的《对教育质量标准的思考》和赵伶俐的《以人才质量为核心统摄教育质量》。文章刊出后,引起了读者对教育质量国家标准的关注。本期我们特别约请相关研究机构,介绍国外的一些做法,并就建立我国教育质量国家标准提出一些建议。     

2014国际教育“热词”——课后托管

发达国家纷纷致力于促进劳动力市场参与(尤其是女性),以促进经济复苏,随之而来的3点半难题已成为全球共同面临的挑战。2014年,各国不约而同将针对上学儿童的课后托管列为国家层面教育公平与机会保障的重要政策,并在具体实践上进行有益探索。英国宣布将围绕儿童保育和在校时间进行全面改     

让教育与成长如沐春风——“沐春教育”学校文化理念与实践体系构建

沐春教育的理想目标是对学生生命的润泽,是让学生自由、健康、快乐、自主成长的教育。学校以让教育与成长如沐春风为核心理念,以不负春光、向阳生长为校训,构建办学理念体系,以春风管理、春阳师资、春雨德育、春光课程为实践体系框架,进行沐春教育的实践探索。     

周济:各级各类教育将进入“提高质量”新阶段

<正>3月19日下午,教育部部长周济做客人民网,并接受了人民日报记者的专访。周济结合《政府工作报告》谈我国教育改革和发展的成效和面临的挑战,并就网友关心的热点问题与网友在线交流。他说,近年来,我国坚持教育优先发展,努力办好让     

建设“宏志教育”文化提高教育质量

北京宏志中学是全国第一所招收家庭贫困、品学兼优学生的大型公益学校．是2000年在原北京市第142中学的基础上,由北京市委市政府出资创办的。     

教育发展的“三个”关键词——建构主义、科学民主、质量效益

温家宝总理在《2010年政府工作报告》中说，教育是国家强盛、民族振兴的基石。优先发展教育，探索适应不同类型教育人才成长的学校管理体制和办学模式，激励教师专注于教育。结合《2010—2020年国家中长期教育改革和发展纲要》的学习，就未来教育发展，笔者认为应抓住以下“三个”关键词：     

强化过程，构建教育质量监控体系——“以人为本的教育质量管理的实践研究”课题报告

开展“以人为本的教育质量管理的实践研究”．我们认为,是新课程改革的迫切要求,是时代发展的必然趋势,更是提升学校品质的必要路径。因此,我们在总结分析前期研究成果的基础上,进一步拓宽研究内容,将深入研究教育质量的管理,从而不断提升学校的办学质量,进一步巩固、发展我校的办学特色。     

“双减”政策背景下学校教育质量文化构建逻辑理路论析

“双减”政策的落地实施推动学校教育质量建设模式的变革与转型。其中最根本的是,对制约教育质量生成与提升的文化顽疾的变革,使学校教育质量建设模式突出质量文化特征。基于学校教育质量文化的内涵及特征,应从质量理念文化、制度文化、行为文化与环境文化四个维度构建学校教育质量文化,这是确保学校教育质量,构建良性教育生态的根基。     

何为“好的教育实践”:学前教育质量的文化性省思

何为“好的教育实践”?现代性学前教育质量观具有明显的实证主义色彩和技术理性取向,忽视了质量的文化规定性。对处理学前教育的质量提升与教育公平的关系、对本土学前教育的特色发展,可能会产生潜在的隐忧。回复学前教育质量的文化规定性,应确立文化适宜的质量观,在评价标准的建构上,考虑更广泛层面上相关利益人员关于学前教育的实践智慧和价值诉求,同时开展相关的文化研究。     

优化资源，建立教育质量保障体系——“以人为本的教育质量管理的实践研究”课题中期成果报告

产品质量是企业的生命线,教育质量是教育机构的生命线,也是学校教育改革和发展的支撑点。学校的资源是开展教育教学活动的重要条件,它主要包括观念体系、硬件建设、课程资源、师资队伍四个主要方面,它们是造就“产品成果”的重要输入资源,这些资源的水平状态直接关系着学校的教育质量。因此,必须确保这些资源的优化保障,创建优质教育资源,以实现教育目标体系的要求。     

“教育第一”金球倡议行动

2012年9月26日。联合国秘书长潘基文在纽约联合国总部启动“教育第一”全球倡议行动,旨在调动国际社会对教育的广泛支持,将教育作为全球的最优先事项,落实联合国千年发展目标和全民教育目标。该项全球倡议行动包括三方面的优先工作：第一,不论其性别、背景或处境,确保每个孩子都能平等地接受教育;第二,必须提高学习质量,通过更好的科技知识和技能培训使年轻一代适应当今就业市场的需求;第三,教育应充分发挥其培育为人之道的核心作用,培养全球公民意识,帮助人们构建更公平、和谐与包容的社会。     

文化传承创新:建立中国特色艺术教育体系的核心理念

2011年5月20日,清华大学文科建设处和校党委宣传部联合主办了清华大学文科教师学习贯彻胡锦涛总书记百年校庆讲话精神座谈会。与会教师均为清华大学各文科院系负责人,他们围绕全面提高高等教育质量以及大力推进文化传承创新,深入学习胡总书记讲话精神,并同加强改进自身工作相结合,为清华大学的文科发展建言献策。现将发言辑成专栏,以飨读者。     

“责任教育”:江苏省泰州中学的文化名片

正近些年来,江苏省泰州中学蒋建华校长倡导"负责任的教育"理念(以下简称"责任教育"),将责任融于生命,将责任融于教育,将责任融于生活,使这所名校的千年文脉流转新生,使以名人、名景、名品闻名遐迩的美丽校园,又增添了新的文化名片。什么是"责任教育"?在与蒋校长的多次晤谈中,在多次流连于江苏省泰州中学校园后,我对"责任教育"的领悟是:一、天职意识天职意识,就是以为是天降大任,责任使然。在我看来,天职意识应该体现在三个方面。     

“国际视野下大学教育质量保障”中日研讨会

6月21日,"国际视野下大学教育质量保障"中日研讨会在复旦大学举行。来自东京大学的金子元久、北京大学的鲍威、清华大学的罗燕、复旦大学的张晓鹏分别做了题为《现代高等教育的课题——朝向"质"的高度化之转换》、《首都高校教学质量与学生发展的监测——北     

“文化—人格”的生成:教育的终极目的

教育的终极目的是什么?这个问题长期没有得到更深入的研究,以致在一定意义上阻碍了教育思想的发展和教学改革。本文试图以独创的视角和独特的话语体系,从教育哲学和教育人类学的意义上对此问题进行深入研究,给以解答。认为,教育的终极目的在于学生文化—人格的生成。     

提高少数民族人才培养质量的探索——对中央民族大学倡导的“美美与共”文化理念之思考

校训是大学精神与品质的外在隐喻,其内涵在于成为大学教育形而上的道之所指和形而下的器之所托。中央民族大学确立的美美与共、知行合     

“指”向幸福 长宁区探索建立中小学教育质量综合评价新体系

2014年5月14日下午,长宁区教育局信息中心会议室,座无虚席。来自长宁路小学的周文庆校长,正在和区内其他小学初中校长们一道认真聆听长宁区2013年“三个指数”教育质量监测结果的发布。他不仅从项目组有关负责人的专题反馈分析中获知全区参评学生的身心健康、学习生活幸福和学业成就发展等状况,还在会后收到了一份为自己学校度身定制的“体检报告”,本校学生各维度上的统计结果、问题分析及对策建议等,都清晰地呈现在报告中。     

和适教育:基于传统文化的新建构——南京市竹山中学“和适教育”的基本实践理念

在深化中小学内部整体课程改革的进程中,南京市竹山中学深入挖掘传统"和"文化和"适"文化内涵,结合学校的办学特色,建构了"和适教育"哲学体系,打造了"适性"课堂新样式。在"和适教育"格局中,"和"指引着学校教育向哪里去,而"适"则指引着师生怎么去、如何去。"和""适"是目标与方法、思想与路径、理想与实践的辩证关系。