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陈秀枝 《忻州师范专科学校学报》2001,17(1):83-84,86
数学概念的教学是十分重要的,要使学生很好地理解、掌握并运用概念、教学中的教师应注意良好的引入和深刻揭示概念之间的关系,认识概念的变化,注意推理、论证和计算中的作用 。 相似文献
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陈玉梅 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(10):10-12
学生数学活动经验积累的重要途径就是结合具体的学习内容,通过有效的数学活动,经历数学的发生发展过程而获得。基于数学活动经验的积累,组织教学活动时要重视直接经验和替代性经验,遵循经验获得的基本路径,实现个体与群体的经验共享,尊重学生经验积累的差异性,通过反思不断提升和内化经验。 相似文献
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学生的数学基本活动经验必须在有效的数学活动中获得,通过学生亲身实践、经历和思考。在感性认识上升到理性认识的过程中得以积累.本文主要阐述了数学基本活动经验的定义和特征.提出了数学基本活动经验的有效培养方式. 相似文献
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纵观修改后的课标,最大的亮点是由“双基”向“四基”的实质变革。大家都知道,在数学教学中,“基础知识”、“基本技能”是我们教学的抓手,也是我们教学的起点。要想学生获得长久的发展,仅获得“基础知识”、“基本技能”是远远不够的, 相似文献
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刘慧敏 《潍坊教育学院学报》2011,(4):84-85,98
概念是数学的基本,加强概念学习是学好数学的关键,学好概念、掌握概念、理解概念才能切实地掌握知识,灵活地应用知识,才能抓住根本、深入理解,从而在解题时能将条件进行多方位的转化,寻找出合适的解题途径。因此需要加强概念教学,提高学生的基础知识掌握。 相似文献
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一、从学生的生活经验或已有的知识背景出发引入概念
一个概念在学生思想上的形成是有一个过程的,教学中教师应从具体到抽象,从现象到本质,引导学生逐步形成有效的数学教学应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供从事数学活动的机会,在活动中引导学生积极自主探究,使他们在探索中真正理解和掌握基础知识,如在讲一元二次方程的概念时,从问题“剪一块面积是150cm^2的长方形的铁片,使它的长比宽多5cm,这块铁片怎样剪?”出发,指导学生通过分析把这个生活中的实际问题抽象成数学问题:“已知长方形的面积是150cm^2,长比宽多5cm,求长方形的长与宽。” 相似文献
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从概念开始入手,让学生们掌握它并进行记忆,这是初中数学课程学习的基础。然而,据笔者的教学经验,初中的孩子对于概念的学习并不十分重视。简单的,不屑一顾;复杂的,又束手无策。所以,笔者认为有必要定期为学生们举行一些课堂活动,让学生们可以在轻松愉快的学习活动中理解数学概念。 相似文献
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杨庆生 《乌鲁木齐成人教育学院学报》2009,17(2)
《高等数学》是一门工具性课程,重在使用,必须讲清楚数学概念产生的源和流,在解题过程中引导学生加深对数学概念的理解,进而提高学生的数学应用能力。 相似文献
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