略读教学的“舍”与“得”

<正>略读感悟课,是我校"主题阅读"课题研究中提出的新课型,即一课时完成一篇文章的教学。虽然教学时间只有一课时,但教学大纲上的所有教学目标都必须完成。用略读课文的时间达到精读课文的教学目标,略而不简,略中有精,这是我校略读感悟课不同于普通略读课的地方。课文《大江保卫战》感情真挚、语言优美,对抗洪抢险的场面描写尤为精彩,是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。我大胆取舍,做了     

“略”之有度 “简”出精彩——浅议小学语文略读课文教学

小学语文教材中,略读课文也占有一定的比重。随着年级的增高,略读课文篇目也水涨船高,与精读课文平分秋色,成为阅读教学不可分割的联合体。《语文课程标准》对于略读课文的要求是这样描述的:略读课文重在略读方法的指导,在阅读实践中逐步培养学生的略读能力。但在实际教学中却有这样的倾向:一是精雕细琢,字词句段篇一把抓,与精读课文     

简约而不简单——例谈小学语文略读课文教学要点

＂就教学而言,精读是主体,略读只是补充。但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用;如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。＂这是叶圣陶先生对精读与略读之间关系及作用的辩证分析。一线课堂上,师生都十分关注精读课文,殊不知略读课文的学习在提升学生阅读能力上也发挥着举足轻重的作用。小学语文教材从三年级开始编排略读课文,但篇目比例较小,且每篇略读课文基本只安排一个课时完成。因此,要想上好略读课文,教师必须在这一个课时上做足功夫。大量的教学实践让我体会到,略读课文教学必须抓住以下几个要点：     

“可怖石”变成“开路石”

《父亲的菜园》(人教版四年级下册)是一篇略读课文,记叙了父亲在一片荒凉的山坡上开垦一块土地,使它成为"我家"菜园的事,表现了父亲勤劳、坚毅的品质。按照略读课文的自读提示,我让学生按要求自学:1.自学生字新词,读通课文;2.画出父亲     

“双线组元”背景下略读课文教学实践探索

<正>统编本教材自三年级上册开始编排略读课文,以精读、略读和课外阅读“三位一体”,这样的编排符合学生的认知规律,同时充分体现由扶到放、由课内到课外的设计原则。其中,略读课文一般安排在精读课文之后,这就要求教师要区别于精读课文的教学,正确认识略读课文的教学价值。但在实际教学中却存在着“略读课文精教精讲”和“略读课文随意忽略”两种极端情况,这就失去了略读课文在统编本教材中的价值。     

略读课文的“四步”教学法

在小学语文人教版教材中,课文一般分精读课文和略读课文。在略读课文教学中,往往存在着许多误区。如有的老师认为略读教学就是简略地读,老师往往只花半节课时间甚至更少时间,让学生自己读读说说,完全变成学生的舞台,老师不加评论、不予总结。还有老师就容易把略读课文当精读课讲,面对一些经典名篇时,用一课时来消化,意犹未尽,于是将略读课文的字词句段、篇章结构,精雕细琢,     

略读课文：把握尺度 因“材”施教

叶圣陶先生曾指出：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系,道出了略读课文教学的重要功能。“略读指导却需要提纲挈领,期其自得”则点出了略读课文教学的要求与方法。     

“略”出精彩

人教版新课程实验教材从三年级上册开始,在保持一定量选读的基础上,将课文分为精读和略读两种类型,并随年级的升高,略读的分量逐步增大,精读相对减少。到四年级上册,略读课文的篇数已约占全册课文的43%。占如此大比重的略读课文教学却长期没有受到广泛的关注,关于这方面的教学设计与研究也是微乎其微,广大一线教师只能是“摸着石头过河”,对略读课文的地位、作用认识不清,对略读课文的编排意图理解不够,因而没有把握好略读课文教学的“尺度”。所以,在实施略读课文教学的时候,我们有必要做好以下几个方面的思考:一、立足编排意图,审视“精”…     

略而不“略”——谈略读课文的教学

人教版语文实验教材从三年级开始安排了略读课文。对于略读课文的教学,很多刚接触的老师或面面俱到,略读不“略”;或略略读过,不知所云。叶圣陶曾经说过：“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”因此,略读课文的教学要做到教学相长,下面我就谈谈自己的看法。     

把握好“略处理”与“精对待”的度

略读课文是现行人教版课标实验教材的重要组成部分,教材中略读课文编排的篇数呈现的是逐年增加的趋势,这么多的略读课文,如果篇篇以精读课文的要求来开展教学是不现实的,也是不必要的;如果把每篇略读课文放任学生去自主阅读的话,教师不但忽略了本身在教学活动中的引领作用,更把略读课文的教学当成了一次对课文的泛读,是没有什么教学效果可言的。由此可见,如何处理好略读课文“略”与“精”的关系,是当前一个值得研究的课题。     

略读课文 重其所重——浅谈略读课文学习策略

叶圣陶先生曾说:"就教学而言,精读是主体,略读是补充;但就效果而言,精读是准备,略读是应用。"略读课文是学生提高独立阅读能力的一次实践机会,同时也是学生学习能力迁移的有效平台。因此,略读课文要略"教"重"学",让学生做学习的主人,培养自学能力。可是略读课文该怎么学呢?我认为应注重以下四个方面:     

如此“不知所措”

事情发生在学习《花瓣飘香》一文的课堂上。课文讲的是一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的故事。这是一篇洋溢着浓浓亲情的课文,文中懂事的小姑娘深深地打动了我,也深深地打动着课堂上的每一个孩子。     

略读课文教学要做到“五求”

目前,小学语文教材中有不少的略读课文,面对课时不多的略读课,教师应怎样开展才能达到有效教学呢?通过各种理论学习和实践,我觉得略读课文的有效教学要体现以下几个方面。一、教学目标———求实略读课文的教学目标必须要整体把握,简明扼要,抓住重点,把握文本的主要内容、情感主旨以及表达方法,决不能求全、求细、求高,否则"鱼和熊掌不可兼得"。拿《香港,璀璨的明珠》为例,可对课文进行导读:欣赏了北国美丽的风光,让我们再去游览南海边的香港。读读     

走出“略”教误区 演绎精彩课堂——谈小学语文略读课文有效教学

在以往的小学语文教学中,略读课文并不受到教师的重视,其作用并没有被充分发挥出来。略读课文对于培养学生自主阅读的能力有着重要的意义,教师需要引导学生进行略读课文,帮助学生在略读的过程中掌握课文要点,培养学生的阅读习惯,提高学生的阅读能力。不过,在略读课文的教学中,仍然存在着一些问题。本文将对小学略读课文教学的误区进行分析,提出有效的教学策略。     

“略读”也精彩

人教版教材从三年级上册开始安排略读课文,32篇课文中有8篇略读,占总数的25％;到了四年级上册,32篇课文中有14篇略读,约占总数的44％。可见在中段的语文学习中,略读课文在选文上占有相当大的比例,体现了新课标对学生阅读能力发展的高度重视。本人结合自身的教学实践谈谈对略读课教学的一些想法。     

“简”出精彩

随着课程的改革,略读课文在语文教材中的比例越来越重,从三年级到六年级,略读课文就有98篇。由此可见,略读课文的教学多么重要!要想做到简简单单教语文,扎扎实实求发展,我们应当花更多的时间去研究教材,应有"弱水三千,只取一瓢"的气魄,"简"出精彩,努力做到"教略"而"学丰"。下面我将结合一节公开课,浅谈我在这一方面的理解和感悟。     

“略”而不“略”——谈略读课文的教学

在现行使用的教材中,许多单元精读文章后面都有一篇略读文章,而这些文章的阅读价值不亚于精读的文章。略读课文是精彩内容的延续;它不容轻视、更不容忽视!新的语文课程标准提出了“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”学会略读,对于扩大阅读面及提高学生的阅读能力是非常必要的。略读课文的教学应当是“教”略而“学”不略。那么,略读课文究竟该怎么上？什么该“略”,什么不该“略”呢？在教学实践中,我带着这个问题进行了探索,认为可以从以下进行尝试。     

准确把握“略”的定位 走出略读课文教学的误区

长期以来,略读课文如同一个雷区,很少有人愿意问津,即便是课改的今天,情况也无根本上的改变,令人忧虑.然而,略读课文在小学语文教学中具有十分重要的作用,从九年义务教育到课程改革,人教版语文教材三年级就开始安排略读课文.尤其是课改实验教材,在略读课文的编排上独具匠心.如此精妙的安排,其意图是为了凸现略读课文的重要地位,明示我们要重视略读课文的教学.那么,什么原因造成略读课文的教学现状?我们应该采取哪些应对措施呢?作为一个语文教师,我想,自己有一份责任与义务对此进行反思与探索.     

小学语文略读课文教学策略初探

长期以来,小学语文略读课文教学处于游离状态:有的变成自读课文,任由学生自己阅读;有的变成精读课文的压缩版,什么都想抓;有的甚至精雕细琢,使之成为精读课,严重影响了教学任务的完成。叶圣陶先生曾说过:就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。如果只注意于精读,而忽略了略读,工夫便只做得一半。可见,略读课文并不是精读课文的附属,而有自己独特的定位。对此,我认为如下教学策略可以尝试:     

丰学略导 “烧”出神奇——《火烧云》教学设计

教学构想:略读课文属半独立阅读性质,介于精读课文与独立阅读课文之间,犹如"学法训练营",承担着逐步培养学生独立阅读能力之重任。教学略读课文,既要"略导",于方法运用点、内容深悟点、语言训练点、读写生长点等处要言不烦,留给学生充