怎样写教育技术论文

一、教育技术论的写作要求与基本结构（一）教育技术论的类型 教育技术论是研究运用一定的研究方法对特定的教育技术问题、现象、献等进行系统探讨，得到新结论，提出新观点，作出新解释，进行新推断的一种理论性的章。     

从技术论看职业和技术教育的培养目标

技术论,是“关于技术的本质、技术发展的一般规律及其社会功能的系统理论”,而职业和技术教育正是以学习各种产业技术、技能为主要内容的教育。因此,技术论可以说是职业和技术教育的重要基础理论。从技术论角度来审视职业和技术教育,有助于深化对职业和技术教育性质的认识,为确定培养目标、课程内容提供科学的依据。本文以技术论为指导,首先从技术发展的角度,对职业和技术教育的培养目标作动态的考察;然后根据技术类型的现状,从静态对职业和技术教育培养目标的规格要求作多维立体分析。     

教育技术与信息技术的比较研究

通过对教育技术与信息技术发展历程及概念的分析,进而揭示出两者的差异和联系,并且对两者的比较进行了深入思考,提出了“不要委屈技术”和“不要唯技术论”两个观点。     

比较与借鉴：我国教育法法典化的基本功能与基本路径

教育法法典化的基本功能和基本路径,是我国基于现有教育法制体系实现教育法法典化创新中的基本问题。教育法法典化的基本功能是体系化,它具有目标与前提的二重辩证属性。体系化具有形式功能和实体功能之分。当代主要国家教育法典基本形态承载的形式功能与实体功能的权重不尽相同,导致体系化功能的实现程度在法典化汇编与法典化创新的概念谱系中有所差异。通过比较借鉴他国教育法典的基本形态,总结借鉴我国《民法典》编纂的创新经验,以达到对教育法法典化基本功能和基本路径认识的深化。探寻我国教育法法典化的基本路径,应以实现法典化创新中的体系化功能为目标,通过对教育法法典化顶层设计和底层逻辑基本问题的研讨,凝练贯通教育法典逻辑体系的基本价值、立法原则与核心要素。     

教育研究中的四种语言学取向——兼论通向语言的教育学之路

对于教育研究而言,语言带来了知识、技术、艺术和人本身。语言带给教育研究的四种意义,就是教育研究的四种语言学取向。即知识论的语言取向、技术论的语言取向、艺术论的语言取向和存在论的语言取向。当前的教育研究,应该促成语言学取向的本体论转向。秉持存在论的语言学取向,能够牵引我们转向教育存在和生命的基本问题,从影响教育世界的语言知识和技术的变化,转向教育存在者精神世界的变化。面对语言问题,教育学立场下的教育研究是以人的发展为指向的,它关注的核心是人在语言中的生命成长,探索和描绘生命与语言的双向建构的过程。     

从教育立法到教育立法学：法典化的学术因应

提升教育立法品质、实现良法善治是新时代教育立法的核心任务,其最直观的表达即教育法体系化与法典化任务的提出。教育法的体系化建设,不仅要针对具体教育法律问题开展立法研究,还要针对教育立法本身开展立法学研究,也即对教育立法原理、立法制度、立法过程与立法技术的系统化研究。只有构建系统的教育立法理论,才能为法典化奠定顶层设计与底层逻辑。基于此,应转变研究进路,从侧重概念分析、价值分析转向法释义学与社科法学并肩合作,既要通过实证研究发现真实的立法议题,又要通过法释义学将这些议题转换为体系化的法律规范,实现教育法规范性与科学性的共同提升。同时,应在立法原则、立法技术与立法评估方面展开重点研究,为教育立法实践提供合理、科学、体系的理论指引与技术支持,改进教育立法质量,推动教育立法内涵式发展。     

论技术教育的实施

本文对技术,技术教育的内涵、概念的界定进行了探索,论述了技术教育是培养个性丰富、全面发展的人的重要环节和不可或缺的组成部分。通过对国内外技术教育模式的对比和对我国建国以来技术教育模式的反思,对当前我国技术教育的实施提出建议。 技术本身的复杂性决定了人们认识的复杂性,对技术的种种不同观点,影响着人们对技术教育的理论界定。 技术论学者认为,技术是生产实践中客观规律的意识运用。技术哲学创始人卡普认为:技术是在一切人类活动     

生态化:全球教育的真实形态与比较教育学的时代范式

全球体系化是当代世界社会与教育真实存在和完整发展的基本轨迹、客观现实与必然趋势,是当代世界社会与教育实质形式趋同化及其生产生活本质样态多样化有机统一的全质生态化主流表现与完整形态.科学认识、把握和建构当代世界社会与教育全球体系化存在与发展的全质生态化形态内涵、性能与运行,是当代教育科学的时代主题、发展机遇、创新节点和科学使命,是比较教育学的学科特性、优势和历史使命所在,是比较教育学视主平实通达、视意高远超越、视物体系有机、视线齐备精细、视力对应周延的生态化范式科学真实、全质转型、自我超越与学科先行的时代要求和价值所在.     

王国维教育思想研究三十年

余雅风、劳凯声在《教育研究》2009年第2期撰文指出,近三十年来,我国教育法学在学术研究、人才培养、参与国家政策与立法咨询等方面取得了令人瞩目的成就,教育法学的发展已开始进入到理论进一步体系化、深入化的较高发展阶段,表现在：教育法学的基本理论问题探讨进一步深入;     

技术与文化关系的历史分析——兼论中国传统文化与现代工业技术

技术与文化的关系,在技术论或技术哲学理论中,是关于技术的外围问题。这方面的研究刚刚起步。东西方学者表现出不同的兴趣。西方学者的研究偏重于技术的发展过程与人类文化的不同历史阶段的相互关系,以及现代文化、技术对人类未来发展的意     

教育研究中的四种语言取向

李政涛在《教育研究与实验》2006年第6期上撰文说，对于教育研究而言，语言带来了知识，技术，艺术和人本身。语言带给教育研究的四种意义，就是教育研究的四种语言取向。即知识论的语言取向，技术论的语言取向，艺术论的语言取向和存在论的语言取向。[第一段]     

走向哲学的教育技术研究

走向哲学是教育技术研究走向自我批判和自我超越的必然选择。教育技术可以通过两种不同的方式走向哲学。文章通过对体系化教育技术哲学进行内容框架分析,确定了教育技术哲学研究的基本思路和范畴,同时提出了教育技术哲学研究的方法论与方法。     

莫为技术而技术

信息技术在学科教学中的运用,是科技、教育进步与发展的表现和必然。在教学过程中,一切技术与手段的应用都应以实现教学目标为目的。前者是为后者提供支持与服务。优质教学技术不等同于优质教学质量。教学是一门艺术,绝非单一的技术体现,因而我们不能为技术而技术,走入唯技术论的误区。信息技术与学科教学整合目前已成为现实教学中所讨论的热门话题,我也略谈一点自己的看法。一、不要流于形式信息技术在教学中的运用是现代化教学的需要,是提高教学水平和实现教学目标的新型手段,是教育改革和发展的必然要求。因此,教育主管部门以及学校要在…     

试论我国职业教育体制改革及趋向

随着我国政治经济体制改革的不断变化,职业教育体制也在不断变革。经过多年的改革与发展,我国的职业技术教育逐渐体系化;在管理体制方面,在中央统一领导下,逐步加强了地方政府对职业技术教育的统筹和管理权;在办学体制方面,鼓励和支持社会力量办学,形成了职业教育多元化办学格局。     

资源环境和人——李奕谈信息化对基础教育的影响

谈及技术在教育信息化过程中所起的作用，不能就技术论技术，更需关注技术背后信息化资源、信息化环境和人的改变。使教育在原有基础上丰富和拓展，创造出一种新的增长模式是教育信息化要实现的价值之一。描述这种变化的核心模型由资源、环境和人三个要素构成，可借其阐释教育中资源观、环境观及人的改变。     

生本教育对教师提出的新要求

生本教育是一种依靠学生、“以学生为本”的教育、教学理念,它以体系化的教学思想为基础,以课程改革为框架,倡导学生自主学习,发展学生的潜能。生本教育要求教师要成为教育行动研究的实践者、教师合作的参与者、课程资源的开发者与体系化课程的整合者、学生自主学习的组织者。     

自主英语学习环境建设中的人文诉求

现代信息技术的发展极大促进了自主英语学习环境的建设,也使"唯技术论"和"唯工具论"甚嚣尘上。以人文主义教育思想为引领,按照以人为本的原则构建起人文性自主英语学习环境,实现技术与需求的完美融合、工具性与人文性的和谐统一、教师与学生的融洽互动以及网络虚拟环境与传统学习环境的优势互补,对促进学生的个性化学习和自主学习、实现大学英语的教学目标将起到至关重要的作用。     

思想政治教育数字转型论析

数字转型是思想政治教育与新兴数字技术深度融合的体现,是思想政治教育构建数字化、智能化、科学化、体系化育人生态的实践要求。从数字转型的结构改变来看,以数字关系为基础的交流方式变革、以人机交互为驱动的信息内容变革、以场景应用为拓展的空间资源变革,构成了思想政治教育数字转型的基本内涵。优化思想政治教育数字生态、强化思想政治教育发展理念、升级思想政治教育系统空间,三者构成了思想政治教育数字转型的目标要求。深入推动思想政治教育数字转型,需要设计思想政治教育知识图谱、推动思想政治教育数字呈现、深化思想政治教育数字交往。     

对我国教育技术研究领域发展现状的反思

目前我国教育技术研究领域存在的问题包括 :唯媒体技术论思想仍处于主流地位、理论研究过于依赖学习心理学的研究成果以及在解决实际教学问题方面显得软弱无力。究其源 ,出现这些问题的原因之一是我们没有清醒地认识到教育技术的实质内涵。教育技术是解决教育教学问题的技术、方法和技巧。要解决教育教学问题 ,首先要对教育教学问题有深刻的理解和认识 ,其次要了解技术的使用条件。所以教育技术研究者应更多关注教育教学问题和技术使用条件方面的研究     

西方元教育理论发展历程探略

本文从历史的角度 ,探讨了西方元教育理论从萌芽到兴起再到体系化的过程 ,展现了西方教育界对教育和理论进行元研究的基本状况 ,指出元教育理论的产生是西方教育理论从多样化的对抗走向一体化的整合的一种努力 ,它对教育理论的自身建设和健康发展有着重要的意义