浅论科任教师与班级管理

随着新课改的全面实行以来,如何科学合理地促使科任教师融入班级管理之中,已经成为很多中小学校教学工作中比较重视的一个现实问题。就像一位著名的外国教育家说的"每一位教师不仅是教书者,而且是教育者",科任教师也应当摆脱传统的只进行传授知识、课堂讲解、完成教学任务等活动的局限,从而积极地参与到班级的管理工作之中。     

班主任与科任教师合作策略

班主任在班级管理中,应充分挖掘科任教师所蕴涵的巨大能量,让科任教师积极参与,团结合作形成教育合力,构建和谐班集体。     

论新形势下科任教师与班主任之间的合作育人

教育教学的成功离不开好的班级管理与教学成绩,更离不开班主任与科任教师之间的默契合作,尤其是合作育人的教学模式,更要求科任教师与班主任之间形成亲密的合作关系。新形势下,为实现学生全面而个性的发展,科任教师在与班主任的合作过程中,要有效地针对教育教学问题进行观察、理解并解决,在完成育人职责的同时,促进自身的专业发展。     

科任教师与班主任在班级管理中的地位、作用和关系初探

班级是组成学校最基本的单位,是学生生活于其中的最直接,也是最重要的群体.班主任是班级管理的主体,科任教师只有积极参与班级管理,与班主任密切配合、相互支持、形成合力,才能够发挥班级管理的整体效能.     

科任教师与班主任在班级管理中的地位、作用和关系初探

班级是组成学校最基本的单位,是学生生活于其中的最直接,也是最重要的群体。班主任是班级管理的主体,科任教师只有积极参与班级管理,与班主任密切配合、相互支持、形成合力,才能够发挥班级管理的整体效能。     

做一个真正的教育工作者——科任教师与班级管理

每一位教师都有教书育人的责任,因此,科任教师也应该积极参与班级工作管理,与班主任一起,共同促进学生的发展。那科任教师应该如何参与班级管理呢?作为一个科任教师谈谈一些看法。     

科任教师帮助后进生进步的策略

人们常把职业学校视为三类学校，是因为相比较而言。职业学校中后进生较多。如果把转化差生的工作都推给班主任，不仅增加了班主任的工作量，也会使学生感到只有班主任可以管自己，其他任课教师只能传授点课本知识而已。这样不利干转化差生。相反，如果每一位任课教师都能发挥一些功效。将会收到事半功倍的效果。根据工作经验，笔者认为，作为科任教师可以从以下几个方面做好差生的转化工作。     

班主任:科任教师与学生之间的桥梁

班级是学校进行教育、教学工作的基本单位,班主任是班集体的组织者,教育者和指导者,肩负着协调本班各科教育教学工作重任。依靠、尊重、支持科任教师工作,主动和科任教师交流沟通,相互学习、共同提高;诚邀科任教师参与班级活动,是班主任密切联系和有效组织本班教师,充分调动科任老师积极性,不断开创本班教育教学新局面,提高本班学生素质的有效途径。一、尊重和支持科任教师班主任和科任教师虽然分工有所侧重,但教育     

班主任——科任教师与学生关系的融合剂

在校园中最普遍的关系当数师生关系。有学生和班主任的关系。学生和科任的关系。学生和班主任的关系相对来说比较融洽,不容易出问题。一方面由于班主任的权威,学生有所畏惧,不敢和班主任正面发生;中突;而另一方面,由于班主任能经常深入班级,经常和学生沟通,如果有问题,能及时发现,把问题解决在萌芽状态。但学生和科任老师的关系,产生突发事件、发生冲突的机会就比较多。班主任如何协调他们之间的关系呢？     

班主任要善于化解科任教师与学生的矛盾

寒假过后,教我们班英语的刘老师请了产假,学校决定由陈老师接任。面对这位初来乍到的女教师,同学们一时难以适应,动不动就拿她跟他们的刘老师对比——市课改标兵、明星教师、省优质课获奖者。     

提高学生素质重在班级管理

班主任工作。是教师工作的重中之重,肩负着育人的重要使命。班主任的工作目标是将学生培养成为高素质的人。因此,作为～名班主任来讲。在班级管理、班级建设、班级规划等工作中,要注重培养学生各方面的能力,以提高学生的素质。     

做科任教师与学生的“中间人”

有人说,班主任是天底下最小的主任,却干着最重要的工作——培育青少年的成长。的确,一头担着社会育人的要求,另一头担着家长望子成龙、望女成凤的心愿,班主任的担子有多重不言而喻。班主任要有高度的责任心是毋庸置疑的,但这并不表明,什么事都要一个人扛,毕竟人的成长是十分复杂的工程,需要多方的支持与配合。     

班主任如何在科任教师与学生之间建立和谐的师生关系

班主任除了要有较强的教育教学能力和班级管理能力外,还应该对班级管理中出现的各种问题采取行之有效的方法解读,而对于科任教师与学生间出现的不和谐师生关系,则是其中存在的主要问题。本文根据班级管理中的教育案例,介绍如何在班级科任教师和学生间建立和谐的师生关系,促进班级发展。     

交往行为理论视域下的班主任与科任教师合作

交往行为理论作为教师合作的理论依据,通过建立定期例会制度、专题问题研讨制度、共同参加学生活动来构建班主任与科任教师交往机制;通过充分理解话题、选择空间和时间、创设自由言谈环境来创设班主任与科任教师交往的"理想话语情境";通过培育班主任与科任教师的主体意识、结合个人绩效与团队绩效考核来促进主体间性关系发展。班主任在与科任教师的合作中,以交往行为理论的视角来观察、理解与解决教育教学问题,在实现学生全面而有个性发展的同时,促进教师专业发展。     

浅谈班主任如何做好科任教师与家长的协调沟通工作

班主任是教师队伍的重要组成部分,是班级工作的组织者、班级集体建设的指导者、学生健康成长的引领者,是学生思想道德教育的骨干,是沟通家长和科任教师的桥梁。是实施素质教育的重要力量。班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作,既是一门科学,也是一门艺术。     

对于全员发展视角下初中班主任班级管理素质的研究

班级管理的质量水平既能反映班主任的教育工作能力,也能看出一个班集体的整体素质水平。作为一名初中的班主任,拥有优秀的班级管理能力可以促进学生全面健康的发展。本课题针对初中的班级管理现状,在班主任班级管理素质的重要性研究的基础上,提出一些具体措施。     

把爱融入班级管理

从我的切身经验中体会到,教师对学生的爱,就像严厉的父亲对孩子的爱,是无法言说的。一个好的家庭模式应该是"严父慈母型",父亲带给孩子威严、秩序、知识、力量……母亲带     

问题学生与班级管理

班级管理很难找到固定的模式和方法，要想实现班级和谐稳定，乐观向上的发展，更多地需要班主任采取创新的措施和多关注问题生的思想行为动态，虽然看似简单但长期坚持，常常会收到令人意想不到的实效。