“语文单元读写结合尝试教学法”实验

我们于1990年下半年开始在县城三所小学进行了为期三年的“语文单元读写结合尝试教学法”实验,现将实验的有关情况简介如下。 (一)对课题的认识我们之所以要开展“语文单元读写结合尝试教学法”实验,是这样认识的:第一,建立“单元”概念,突出教材的整体性,强化教学的整体观,变“零打碎敲”为“整体优化”;第二,突出单元读写重点,理请读写训练序列,做到以读助写,以写促读,读写结合,解决语文教学序列不明,训练不实、读写     

听记训练的新探索──“大量读写，双轨运行”实验做法之一

听记训练的新探索──“大量读写，双轨运行”实验做法之一李亚敏，鹿国文，郎益生在实施“大量读写，双轨运行”实验过程中，我们发现，农村小学语文教学，由于受传统教学思想的影响，教师的教和学生的学，大都重读写，轻听说，特别是“听”的训练，在小学语文教学中几乎...     

小学中高年级语友“读写一体”策略的研究

人们对语言的理解和对语言的表达都属于语言行为的范畴,二者之间相互关联。所谓语文的“读写一体”,指的就是阅读和写作的相互结合,通过“读”和“写”的训练,使人的思维在此过程中得到锻炼和升华,从而学会更好地去表达。在小学中高年级的语文教学中,只有将阅读和写作有效地结合起来,才能更好地帮助学生理解文字内涵和提高表达能力。而想要更好地促进读写的结合,实现语文教学的读写一体化,就需要通过有效的策略作为辅助。     

结合二类课文教学提高以“读”助“写”能力

结合二类课文教学提高以“读”助“写”能力江西刘先英结合二类课文教学，逐步提高学生以“读”助“写”能力，我认为可以按以下步骤进行：一、学习二类课文，让学生有目的地进行读写基本功训练比如小学语文第七册第四单元的训练重点是“注意观察周围的事物”。在教学这组...     

阅读教学应加强“写”的训练

阅读教学要扎扎实实地对学生进行听说读写的语文基本功训练。“特别是读写基本功。语文水平主要看读写能力,尤其是写的能力。”(朱作仁教授语)“写”实质是书面语言训练,它能使学生语言更趋标准和规范。“当前课堂上只练说而不练读写(尤其是不练写)是多年来语文     

构建科学的“读写结合”训练体系——烟台市牟平实验小学“读写结合”实验的实践与探索

一、实验的起因与目的 小学语文教学长期存在“教学投入多,读写能力差”的高耗低效现象,原因是多方面的。其中之一是忽视读写结合的语文教学基本规律,主要表现在读写结合训练目标不明确、读写结合训练不到位和读写结合训练评价不科学等方面。教学一篇课文有明确的阅读训练目标,指导写作一篇作文也有明确的作文训练目标,而阅读教学与作文教学相互之间有着什么样的关系和如何发生着联系,当前研究的力度还不够,因而缺乏较明确的结合训练目标。由于读与写结合的目标不明确,阅读教学往往忽视有关作文方面的基本训练,作文教学则往往忽视与阅读教学的关系和联系,阅读教学与作文教学各吹各的     

加强“读”的训练 提高语文教学水平

随着农村教育改革的不断深入,对中小学生的素质要求越来越高,特别是对学生语文素质的要求更高。然而,就目前农村中小学语文教学的情况而言,除了优化课堂教学、加强读写训练、提高学生听、说、读、写能力之外,加强“读”的训练确实不可忽视。一、强化“读”的训练,特...     

例谈“读写结合”的三种课型

读写结合训练促使阅读、写作、思维融为一体,在整个语文教学环节中尤为重要。读写结合训练旨在并行推进,双效结合达到语文教学事半功倍的作用,为避免读写结合教学流于形式化,本文特梳理出"以读促写""以写促读""任务"三大类读写结合教学形式,并结合案例进行分析。     

展开“读”“写”双翼,盘活语文教学

阅读和写作是语文教学的核心,只有读写结合才能读写双收,语文教学才能高效。从教学目标分类阅读、研读教材精准练笔两方面入手,结合教学实践,探讨展开“读”“写”双翼、盘活语文教学的有效策略。     

基于“读写实践观”的“一主多翼”阅读教学课例群的开发

我国著名教育家叶圣陶先生提出了“读写实践观”,指出语文教学应坚持“读写结合”的原则,以使学生能够“知行合一”。基于叶圣陶的“读写实践观”,教师可以运用“一主多翼”的阅读教学法,通过读写结合、单元教学整合等途径开展阅读、写作教学实践。这样,教师就能解决传统语文教学中读写分离的问题,全面提高学生的语文核心素养,使学生具备适应实际需要的识写能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。     

“读写热”中的冷思考

语文教学以读为本,读写结合,读中学写。语文课上要求教师少讲,让学生多读、多写、多实践。无疑,路子是非常正确的。但在语文教学的“读写热”中也忽视了许多新问题,其中包括“读写”自身的一些问题。     

统编版小学语文中高年级读写结合训练的教学思考

<正>统编版小学语文教材重视读写结合，编排了一定数量的读写教学训练点，读写结合是小学语文教学的有效路径，需要教师读懂编者的编写意图，靶向语文教学核心价值。在教学中，教师要注重在读中看透“规则”，通过读与写的双重转化，合理组合读写资源，精准靶向读写要素，明确指向读写目标，实现在写的过程中写透“规则”，从而提高学生的语文综合素养。统编版教材注重读写结合，在很多课后习题中安排了“小练笔”学习内容，这些内容指向读与写的结合。     

“听说读写”综合训练初探

实践的观点是小学语文教学的基本观点。小学语文教学就是引导学生参加听、说、读、写的实践,其主要任务是培养学生听、说、读、写能力。七年前,叶圣陶先生指出:“语文教学,只谈读写,不顾听说,实为一病。不善于听未必善于读,不善于说未必善于写,故而应当一把抓。”还说:“现在教学生可不是让他们去应付考试,咱们是要让他们掌握生活和工作必要的本领。所以听、说、读、写四项应该同样看重,都要让学生受到最良好的训练。”(《语文学习》1980年第七期) 听、说、读、写四项能力的训练在中小学的语文教学中已得到教师们足够的重视,尤其对单项训练科     

“双线梯级读写训练”的实践与探索

自1998年开始,我校在语文学科开展了“双线梯级读写训练”的实验与研究。所谓“双线”,一是指以课文为例子进行读写训练的课堂教学;二是指课外读写及语文实践活动。所谓“梯级”,包含两层含义:(一)从初中学段语文教学整体着眼,以表达方式或文体为板块,确定各年级读写知能训练点和训练标高,年级互相联系,瞻前顾后,梯级推进,实现语文教学的系列化和序列化。(二)课堂教学遵循整体感知→深入阅读→强化训练→读写迁移的梯级训练思路,以培养语文能力为主线,以灵活的课型落实本年级读写知能训练点和训练标高。“双线”注意的是学生知能训练的横向…     

依托“思辨读写”促进文本深度阅读

<正>语文教学中的“读”和“写”就像一对孪生姐妹,相辅相成。在教学中,笔者巧妙依托教材赋予“读写结合”新的意义,通过内外延伸,重视“思辨读写”的目标、过程、结果,从而达成学生思维能力的真正发展。一、深度思维：以“思辨读写”为学习目标思辨读写,是指在教学中借助批判性思维的原理、策略等开展的一系列读写活动。     

以“例”析“话” 从读学写——《围绕一个意思写好片断》教学设计

“读写例话”中的“例”是经过精选的范例,“话”是读写知识的提炼和概述。在教学这类课文中,如果单纯讲“例”,就难于使“例”转化为读与写的知识概念,更难于转化为能力;如果单纯讲“话”,小学生们听起来既空洞,又枯燥,难于接受。采用以“例”析“话”,例话结合的教法,能收到较好的效果。 小学语文第七册共有四篇读写例话,《围绕一个意思写好片断》是第四篇,它着重训练片断的写作。从标     

小学语文中年级“读写例活”课堂教学模式初探

“读写例话”是由“例”和“话”两部分组成的.“话”是讲述读写知识,“例”是“例文”,说明“话”的实际例子.在教材中,每一篇“例话”通常侧重于读或写的一个方面、它们是交替穿插在各组课文中的.一篇“例话”就是一个训练重点,教好“例话”是落实课文训练重点的关键.所以,在教学中,应该着力于语文基本功的训练.“读写例话”属于三类课文,要求学生通过自学来掌握课文知识,这就更需要自主学习.怎样在课堂教学中,运用最佳方法,发挥学生的主体作用,使之牢固掌握各组课文的训练重点,从而达到提高语文能力的目的呢?在教学中一定要以训练为主线,而且要贯穿教学的始终,在训练过程中,教师的导要体现训练的层次,学生的学要收到训练的效果.     

在阅读教学中进行“读写结合”训练

在小学语文阅读教学中,联系教材特点和学生实际,精心设计一些小练笔,有意识地训练学生在读中学写,将读与写紧密结合起来,能有效地发展学生的想象力,培养学生的创造思维。经过精心思考与认真实践,笔者提炼出了四条“读写结合”的策略,亦即在小学语文阅读教学中,教师可以在这样四个方面带领学生进行“读写结合”的训练。     

小学语文“随文练笔”有效思考

《语文课程标准》指出,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。“随文练笔”是一种融读写为一体,以读引写、以写促读的写作训练。由于其“短平快”、学生写作负担小、效率高的特点,近几年来颇受老师们的青睐。那么,在当前的小学语文教学中如何切实提高随文练笔的效率呢？     

高中语文纲的“放”与“导”

高中语文新大纲,注重开放语文教学的读和写,把教学内容向丰富多采的生活拓展;同时注意引导学生关注现实生活,培养动手能力和创造精神。“放”就要打破传统观念,拓展语文渠道,展现语文教学的广阔天地;“导”就得适应学生身心发展需要,适应时代发展要求,真正体现以人为本的素质教育要求。首先,它有利于突破读和写的旧框框,确立现代语文的民主和开放意识。传统的读写教学把学生看作