汉字结构分析法在汉字教学中的地位和作用

中国传统的文字学领域,用“六书”理论分析汉字字形结构,一直是最基本的方法,汉代文字学家许慎在《说文解字·叙》中,不仅列出“六书”的细目,还给它们逐一下了定义,并以六书为原则对9353个汉字的小篆字形逐一分析归类,从而使“六书”理论牢牢地植根于传统文字学之中.     

关于文言文教学的独立思考

一、文言文还是要学一点文言文要不要学 ?我认为文言文还是要学一点。除了别人所说的理由之外 ,主要是因为我们的汉字与西方的拼音文字不同 ,汉字不仅具有表音的功能 ,由于它的象形性 ,又具有表意性 ,表意性是其最为根本的特征。我国方言众多 ,同一个字按方言来读 ,有许多种读法 ,但并不妨碍书面上的交流 ,因为汉字字形的表意特征使人们超越了语音的羁绊 ,可以直接从字形中解读出语义来。早在 192 1年 ,我国心理学家刘廷芳就在哥伦比亚大学对汉字做过实验研究。实验结果表明 ,“汉字字形对字义的影响 ,大于字音对字义的影响。……字形所产生…     

"字说"与识字教学漫谈

“字说”是根据通行字形而对汉字形义关系作非文字学的随意解释的现象或做法,因不合古人造字原意,为汉字研究所不取。但识字教学中的“字说”不应全盘否定,对于那些无法分析造字原意或造字原意无法为学生所接受的汉字,“字说”有助于加深记忆,是可备选择的教学方法之一。     

以义为先 依义推形

每年的高考都有辨析汉字的书写正确与否的试题,也都有对作文中错别字扣分的要求,说明了识记汉字字形的重要性。那么,如何更有效地记住汉字的字形呢?这里介绍一种方法:以义为先,依义推形。汉字的最大特点之一就是音、形、义的结合,三者之间存在着必然的联系,特别是“形”和“义”之间,更是如影随形。汉字的字形一般是由所表达的意义决定的。如果我们能从字义这个角度入手来记字形,或许会收到事半功倍的     

对外汉字教学中字形结构分析--与“人”相关的字形研究

文字长期处于语言的附庸地位,自身的特点和规律难以得到重视。本文在“字本位”理论的指导下,探究对外汉字教学方法问题,主张根据汉字是否具有理据性分为两类,分别教学。对于理据性较强的文字,可在一定程度上引入古文字材料,以探寻文字演变规律。不仅便于留学生记忆字形字义,分辨字形间的细微差别,规范书写;还能加强其对汉字,乃至汉文化的认知。其他丧失理据性的汉字可采用“正解”与“俗解”相结合方式,增加趣味性,但“俗解”要掌握适度原则。     

谈汉字教学中的几个问题

少数民族学生学习汉语,首先碰到的困难就是学认汉字。我们知道,汉字是表意文字,每个字(符号)大都是音、形、义的统一体,看了字形仍不能读出字音,读出字音也不一定能写出字形,看了字形和读出字音,还未必就能懂得它的意义。因此,汉字,“难认、难读、难写、难记”也就成了少数民族学生尽快掌握汉语的一大障碍。所以在对少数民族学生的汉语教学中,汉字教学是一项长期而重要的任务。 怎样才能使学生多、快、准确地掌握汉字呢?在多年的教学实践中,经过不断地研究、探讨,人们已经总结出一些行之有效的教学方法。象“析字教学法”、“字素拼合法”、     

小学生常写错别字的原因和对策

在小学生的书写中经常出现错别字,有时一个字纠正了几遍还改不过来。这到底是什么原因呢?我想,主要是以下几个方面: 一、认知上的不清小学生由于受生理、心理发育的限制,观察事物不全面,往往顾此失彼。对于一些只有字形上有微小差别的字认识不清。往往对一些字形相似、相近的字,张冠李戴,移花接木。如“拔”和“拨”、“已”和“己”、“未”和“末”……这些字如果教师不加指导,学生很难分辨得清。二、理解上的模糊汉字是表意文字,有许多音同字不同的汉字。理解字义,一般要进行分析、概括、综合、比较等抽象思维活动。而小学生是以具     

从出土文字看《说文解字》存在的问题

《说文解字》是东汉许慎所著。书中许慎对汉字进行了据形系联,分为540部,然后分析字形,说解本义。在文字学史上具有重要价值。汉字自从产生起,就一直在发展变化,用出土的古文字资料考察《说文解字》,便会发现诸多字形分析和本义说解的错误。     

还识字教学于精彩——低年级识字教学的途径与方法

新课标在识字、写字方面,实行“认写分开”,提出“认识”、“学会”两种要求,在第一学段明确提出要“多认少写”。“多认”,有利于学生尽早、尽快、尽可能地多认字,以便尽早进入汉字阅读阶段。这对培养学生阅读能力,培养获取信息的能力都有重要意义。但我们不难发现,低年级学生识字在音、形、义三个方面中,认识字形是难点,解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那么如何突破这一难点呢?下面就字形教学方面谈谈我的体会。     

心的声音

“孩子,你想去哪儿呢?”“我的心告诉我,我要去很高很高的地方,最好是可以看到太阳公公洗脸、天马在云间奔驰、众星环绕嫦娥跳舞的地方!”“孩子,既然你要去那么远的地方,可一定要记住。不要好高鹜远,不要欺     

《说文解字》“酉”部字分类及编排情况

《说文解字》是中国文字学的奠基之作,是我国第一部按照六书理论系统地分析汉字字形和考究字源的字书.本文从类别分类和编排体例两个方面对《说文解字》的“酉”部字进行进一步探究.     

《说文解字》多形多声字成因探析

多形多声字是文字学上一种特殊现象,其产生的原因是:首先,《说文解字》的性质是立足于小篆平面的形义结构分析;第二,汉字义符与字义的联系具有多样性,声符表示读音具有约略性;第三,汉字演变过程中增繁加旁、字形讹变等,造成一些形声字有两个或两个以上构件与字义或字音有关;第四,会意字的某一构件与所构字同源音近。因此,《说文》在分析形义结构时,将一些字释为多形多声字。     

渗透字理教学 提升识字能力

在汉字教学中,我们常常会遇到各种各样的教学困惑,如字形难记、形近易混、字义教学纷繁复杂等。这些问题应该怎么解决呢?其实汉字构成是有逻辑的,部件的构成大多是有据可查,有理可依。如果我们能在教学中渗透字理教学,科学解析汉字部件并形象地讲授,那么对帮助学生准确理解字义。     

说“文”解“字”

《说文解字》是我国语言学史上的经典巨著,也是第一部系统地分析汉字字形和考究字源的字书。它开创了汉字部首检字的先河,后世的字典大多采用这一传统方式。段玉裁称这部书"此前古未有之书,许君之所独创"(《说文解字注》)。那么,它为什么要命名为《说文解字》呢?"文"和"字"又有什么区别呢?     

汉字字形教学法的心理学探析

本文从认知和学习心理的角度对汉字字形教学方法进行了研究分析讨论,认为汉字字形的分解组合性以及学习者对偏旁部首的操作加工活动是影响字形教学和学习效果的主要汉字形体因素和心理因素.对此,应当采用“汉字部首教学方法”来提高学习者的汉字字形学习能力和改善汉字教学效果.     

词语辨析技巧初探

一、解构字形 汉字属于表意性的文字,十分形象生动,有时从字形上分析,就可看出这个字的意思。对不太熟悉的词语,在考场中要善于利用汉字的造字法,对字形进行快速分析,找出辨析词之间的差别。如：     

“说文解字”在文言文教学中的运用

<正>我国汉字大约有十万字,其中常用字只有几千字。汉字文化渊源流长,"说文解字"在民间称为测字,而东汉许慎撰写了我国最早的文字学著作《说文解字》,后来也有不少文字学书籍,如《说文解字注》《说文解字义证》等。这些数据记录了我国大量古字资料,它能分析字形、诠解字义、辩识音调,对研究古文具有极高的参考价值。而在高中语文教学中,文言文阅读中也有一些生涩的汉字,使学生在阅读时不知其意。通过"说文解     

适合学生的就是最好的

形声字在汉字中占到80%以上,如果囿于形声字只能用归类而不能用编故事等别的识字方法,这对教师、学生来说无异于作茧自缚,画地为牢。毕竟识字教学并不等同于文字学研究。识字采用编故事的形式有助于激发学生的学习兴趣“,让学生喜欢学习汉字”,从而理解汉字,这何乐而不为呢?况且学生在识字时并不知道“鹅”是形声字,其实也没必要知道,就算是知道了那又怎样?毕竟对低年级的孩子来说能记住就行了,课标也提倡“多认少写”。难道我们在课堂上要这样说“对不起‘,鹅’是形声字,不应该用这种方法记”?综观名师教学案例,也可以从中借鉴一二。著名特…     

汉字构形分析的科学原则与汉字文化研究

汉字是一个符号系统,这种符号系统是由具有一定功能的部件,按照特定的组合方式逐级生成的。其中每个字符的存在,以及各级部件构字功能的体现,都受着整个系统的严格制约。分析汉字的构形,讲解汉字的构意,一定要坚持汉字的系统性原则,而不能仅从孤立的字符出发。然而,在近年来的汉字文化研究中,却出现了许多乱讲字形的不科学的做法,如孤立讲解单个字符、错讲部件的功能、混淆平面结构与层次结构等,这些现象亟需提出来加以纠正。     

试卷讲评课的“五要”“五不要”

试卷讲评课是指在测试之后对试卷进行分析、讲解和点评的课型,是教学中非常重要的一环。一堂高质量的试题讲评课,能使学生的知识水平、解题和思维能力产生一次质的飞跃。那么,怎样才能上出一节有效的数学试卷评讲课呢？我认为应该做到“五要”和“五不要”。