也说“宁可p,也q”与“宁可p,但q”的转换条件

＂宁可p,但q＂在一定条件下可转换成＂宁可p,也q＂。当p、q属于同一层次时,如两者是绝对对立的利与弊关系,则＂也＂不能替换＂但＂;如两者是比较对立的利与弊关系,当q的内容为现在或未来可实现的,则＂也＂可替换＂但＂,如q为已实现的内容,则不可替换。当p、q属于不同层次时,如q是消极的结果,则＂也＂可替换＂但＂,如q是积极的结果,则不可替换。     

网络流行语“躺着也中枪”的语用探究

“躺着也中枪”作为2012年度网络流行语,经历了“躺着中枪”“躺枪”的形式演变,发展出“躺中”“中枪”“中箭”等形式。该流行语主要有四种用法：戏谑调侃,用于自嘲;反调侃,用于反驳他人;表示无辜,用于澄清自己的冤屈;指飞来横祸,用于遭到别人中伤后的宣泄。“躺着也中枪”能否在网络中继续活跃下去,还需要语言实践的检验。     

“也”的构句条件及其语用问题

汉语中“也”在句子中的位置受到多种因素的制约,本文就此作了具体的分析。     

《元曲选》宾白的“则被……也”句

“则被……也”是元杂剧中一种特殊的被动式感叹句。本文全面考察了该句式的句法结构，分析了其核心部分构成成分之间的语义关系，讨论了此类句式的语用效果。     

"宁可"词汇化的过程及机制

在汉语史上,"宁可"的词汇化过程历经几个阶段,即"宁"的独用阶段,"宁可"的产生阶段,"宁可"的初步发展阶段,"宁可"的大发展阶段以及"宁可"的繁荣阶段,"宁可"词汇化发展的背后隐藏着促发这一词汇化过程得以实现的机制.考察发现,"宁"与"可"语义上的"兼容"、韵律构词的规则和语用频率效应是促发"宁可"词汇化得以实现的主要原因.     

“语义否定”和“语用否定”

论文试从"意义载体"、语义关系、预设和否定词"没""不"分别与"语义否定"和"语用否定"的关系这四个方面来界定"语义否定"和"语用否定",其目的是:一方面使我们对"语义否定"和"语用否定"的概念有一个清醒的认识,另一方面使我们能够准确地区分"语义否定"和"语用否定"。     

“而且”和“也”语义对比分析

本文以留学生的汉语学习为背景,从分布和语义的角度详细对比＂而且＂和＂也＂的意义和用法。通过对比,我们发现＂而且＂和＂也＂在句中分布位置不同;在居于相同位置时,两者的语义也有所差别。两者在某些语境下可以替换,在另一些语境中不可替换是由句子的语义表达所决定的。     

“不要太……”句型新意考源

本文主要根据英语句型"can not…too…",探讨了汉语句型"不要太……"在语义上发生的变化及其根源,指出"不要太……"这个句型所含有的新意义是受英语影响而产生的,可以说是一个典型的在语义上英语影响汉语的例子.     

试谈“才、就、V到”的语用条件及教学

本文通过分析在“S X1 才 /就”位置上表时间的副词“才”和“就”出现的预设条件及其语用含义 ,以及“V到”的语用含义和它与“才”在语义和语用上的差异 ,分析学生在使用“才”、“就”和“V到”出现错误的原因 ,并提出如何运用预设条件和三者的语用含义 ,在对外汉语教学中使用语境来练习这三个词的使用 ,从而减少学生在使用中的错误     

《红楼梦》中“也”、“就”、“又”的语用功能分析

《红楼梦》中"也"、"就"、"又"这些起到语用标记的词在文章脉络发展,反映人类对话语控制,体现人类元语用意识等方面起到了一定的作用。人类对自己的话语会进行有意识地监控,以便更好地传达信息、交流沟通,让听话人明白自己的目的、态度,而这种元语用意识就通过这些小品词体现了出来。     

“总之”的语义和语用功能分析

本文重点论述话语标记语"总之"的语义关系和语用功能。根据"总之"在句中的位置和关系,我们将其划分为七种语义关系,即推论关系、强化关系、目的关系、解说关系、承接关系、转折关系和假设关系。并且归纳出其四种语用功能:推导性标记语、强调性标记语、总结性标记语、让步性标记语和话题标记语。     

预科生“连也 / 都”的误用分析及认知理解

从语用学的关联理论人手来阐述预科生在“连…也/都”句式中出现的逻辑形式与语义形式之间的矛盾,从附带信息与形式关联、基本信息与事实真伪、隐含信息与情理关联、推断信息与义场关联等四种关系分析了该句式的使用规则。     

也谈语用在小学语文课堂的运用

语用就是语言文字的灵活运用。在小学语文教学中,教师需要从多个角度创设语用教学情境。文章结合作者教学实际经验,从字词解析、日记简写、作文精练等具体教学措施,提升语用教学实效。     

从语用失误谈高中英语教学中的语用能力培养

高中英语教学既是一个动态过程,也是一种规范化的过程,学生常常是在教师的引领下,通过学习、训练等来实现教学目的。受应试教育的影响,我国高中英语教学主要侧重于词汇、语法、句法等语言基础知识的讲解,学生能学到一些表达形式,但有些表达是不合适、不得体的英语。从英语语用角度来定论,这就是语用失误。本文从语用失误的概念界定、语用失误的类型分析以及语用失误与英语教学的关系,浅析英语语用能力的培养。     

《元曲选》宾白的"则被……也"句

"则被……也"是元杂剧中一种特殊的被动式感叹句.本文全面考察了该句式的句法结构,分析了其核心部分构成成分之间的语义关系,讨论了此类句式的语用效果.     

“给予”动词的语义和语用研究

给予动词语义上要求携带三个强制性语义成分,不同语域的动词对强制性语义成分在生命度、空间度、动词主体成分与与体成分之间的定向控制关系上有不同要求。不同动词的强制性语义成分映现为句法成分时有完全映现和不完全映现两种映现方式,句式的不同实际上反映了不同的功能要求。不同给予动词的强制性语义成分在省略、移位、变换等语用变化上也有不同特点。     

副词连用构式“也……也……”的句法语义分析

构式"也……也……"是指由"也"叠用而固化成的一种语法格式,连接的两项成分可以为词、短语或小句,表并列关系。根据"也……也……"的主语和连接成分的异同可分为五种类型,不同类型有不同的替换规律。"也……也……"的句法功能灵活,可以充当单句的谓语、谓语中心语、定语、补语或宾语,也可以连接复句的分句。"也……也……"和"又……又……"都表并列,但同中有异。     

副词“也”的语义指向分析

现代汉语中的副词“也”的语言根据是“异中求同”，即表示两事相同，在句中没相同项的时候，句中某些句法成分必须能够附上或概括出“相同”义，得到相同项，“也”的语义指向是指“也”字句中其他成份有可能成为它的语义联系的对象以及指定并取用某个或某些个词的语义的指向的对象，语义指向主要表现为前指，反指，双指，全指，单向，双向等。     

汉语“就”“也”和泰语“(乔)”的语义对比研究

本文探讨汉语“就”“也”和泰语“(乔)”三者的语法意义,由于三者使用频率很高,自身的使用方法各具特色,学生在学习“就”“也”与“(乔)”时,使用上容易混淆.本文试图通过研究以区分三者的异同,希望从实践的角度对汉语作为第二语言教学有一定的帮助.     

从大学生的语用失误看语用教学

文章通过调查问卷分析学生的语用失误和语用意识状况以及获得语用知识的主要途径,并在此基础上提出对语用教学的可教性和可教内容的思考．