写作鉴赏课——成就美文的阶梯

写作鉴赏课是写作教学的主要课型之一。它通过美的享受,以激发创作欲望;通过美的内容,以增加写作素材;通过美的情感,以固作文之源。写作鉴赏课以审美的角度与方法透视文章之美,提升学生写作品质。因此,教师应重视写作鉴赏课,以使学生获得更好的发展。     

写作教学应注重写作主体素质的培养

大众化写作使得“精英”写作的经典模式被打破,而所谓的大众化写作不可避免地导致平庸、低陋,使得写作创作产生越来越多的文化垃圾。因此,提高写作者的写作水平是目前摆在人们面前的迫切任务。高校写作课的教学也应在提高学生写作能力方面做出努力,其关键是要加强写作主体的写作素质。所谓写作素质是指写作主体本身所具有的进行写作活动的所需要的基本条件以及达到的水平,是作者在围绕文章的集材、运思、表达等活动中表现出来的素养。素质的提高不仅仅是写作技巧的培养,在写作过程中思想素养、生活素养、知识素养同样也作用和影响着写作能力的形成。     

谈谈如何让学生快乐写作

学生怕写作,感觉写作难,语文教师怕写作课,感觉写作教学难。学生是写作的主体,教师是主导,如何引导学生顺利走进写作的殿堂,感受写作的快乐,提升写作能力,是中小学写作教学的一项系统工程。     

如何培养学生的创造性写作思维

中学生是思维灵动活跃的创作主体，作文教学应该培养学生的创造性写作思维，具体而言，就是要培养学生求新、求异和求活的思维能力。当然，就写作而言，学生的写作兴趣和创作热情是他们形成这些思维能力的基础。     

高师中文系写作教学的调整与改革

章首先指出了高师院校写作课存在的几个问题，如理论与实践脱节，重学轻实用的现象严重；师范性不突出；封闭的教学模式等，根据这些问题，作指出了写作课调整与改革的方法，一是强化写作的实践性、操作性；二是更新和拓宽教学内容，三是建立开放的写作训练模式；四是更新教学手段。     

论写作教学的创新思维

学生怕写作．感觉写作难。语文教师怕写作课,感觉写作教学难。学生是写作的主体。教师是主导。如何引导学生顺利走进写作的殿堂．感受写作的快乐,提升写作能力,是中小学写作教学的一项系统工程。     

中小学作文教学存在的问题与对策

中小学生的作文并不是标准意义上的写作,只是一种写作的训练。目的是学习如何写作。由老师指定的训练区别于自由创作。写作主体在这里是被迫的,被规定的,主体意识不能凸显。学生作文呈现出被迫性和被动性特征,从而缺乏明确的主体意识。学生不能独立自由地驾御写作行为,难以体会写作的创造之美。     

对写作大众化困境的思考

写作在现代化进程中面临很多困境:写作主体出现个体化断裂;多元化下的非多样性创作主体;市场成为写作的"无形之手";创作与炒作联手开拓写作市场.这是写作市场化大众化必然付出的代价.目前的困境是文化大众化必然的阵痛,是全球化共同的现代化难题;大众化呼唤文化的自身提升、呼唤文化责任意识,才能实现文化现代化.     

问渠哪得清如许为有源头活水来－多能型的高素质写作人才培养之我见

本文主要从创作主体性与外在文化环境的关系，来阐述培养多能型写作人才的可行性，其中主体性是激活创作的内驱力。当创作主体与外在文化环境进行创造性的双向交流时，主体的创作潜能才有可能被最大限度地挖掘出来。     

文学创作的复杂性及其规律探微--兼论应用写作课不应拒绝文学

学创作的过程异常复杂,常显现出一处无序状态,因此学创作往往被认为是不可知的,不可言传的。实际上尽管复杂也是有一定规律的,这种规律是可以“认识”的,也是可以言传的。即便是应用写作课也不应远离学。适当讲学体可以激发学生的写作兴趣,从而提高写作能力。     

谈新"课标"下的写作教学

新“课标”所要求的写作教学,在以往传统写作教学实践经验的基础上,突出强调了作文写作的“源头活水”,即以学生写作为主体,以关注生活为主导,以真情实感为内容,同时强化了对写作素材的积累。     

对象化:写作主客体间的双向运动

在写作主客体关系中，写作主体与写作客体是一种对象性存在。作为内容，它必须是写作对象的主体化，通过主体摄取的选择、主观化和个性化的改造及文体规范的格式化实现；写作主体的对象化则是通过相似点、关联点的选择，移情、寓意与生命化及物我交融等手法，把自己的思想、感情、意志、愿望等主观的东西，寓寄到写作客体上去，使之成为代言表情对象。而网络写作双向互动的特长，在技术上给这种对象间的互联、互动、互惠带来更多的可能。     

应用文写作教学之我见

为了适应现代社会的需求，高职院校培养的学生应朝着实用型人才发展，而实用写作能力是大学生基本技能的重要组成部分，因此应该着力加强应用文写作的教学。从实际需要入手，让学生认识应用写作与未来工作的直接关系；联系实际，激发学生学习应用写作的兴趣；加强练习，使应用文写作课变为一门可操作的技能课。     

论写作主体的智能建构

写作主体的智能建构，主要包括三个方面的内容：其一，综合机制：综合多种元素、多种学科，以此来更新写作主体的知识结构，拓宽知识面；其二，转化机制：培养写作主体较强的写作转换能力；其三，运作机制：能使写作主体熟练地掌握操作技术，提高写作效应。     

写作客体在写作活动中的作用——以荆永鸣短篇小说中的农民工形象为例

在写作活动中,写作客体不但能够激发写作主体的创作灵感,引发写作的冲动,而且可以传达写作主体对人类社会的思考和体会,写作客体是写作活动存在的源泉,是写作活动得以生存的本体。荆永鸣短篇小说中的农民工形象作为写作客体,为我们学习写作提供了一个较好的范例。     

给写作插上腾飞的翅膀——谈写作教学中多媒体的运用

写作是中文学科中实践性很强的一部分,传统写作重视理论的讲解,而写作理论多枯燥乏味,针对写作学的学科特点,写作课应充分利用多媒体,增加课堂容量,建立立体化的课堂作文教学网络,真正提高学生的写作兴趣,解决学生写作难、难写作的问题,给学生的创作插上腾飞的翅膀。     

学讲方式在初中英语写作教学中的应用设计

通过一堂英语写作课,尝试在初中英语写作教学中运用"学讲方式",以培养学生自主学习和合作学习的能力,翻转过去以教师为主体的旧课堂。     

于“平常”中写精彩——从一堂写作指导课谈起

写作指导课要讲求实效，即应对提高学生的写作水平产生实际的效果。就写作后的指导课而言，教师可进行这样的尝试：诊断学情，拟设有针对性的指导内容；研究积累，发掘有价值的课堂资源；实践写作，发挥指导的最大效用。     

例谈英语写作课的尝试教学

本文结合课堂实例,从写前、写中、写后三个方面,分析了尝试教学在英语写作教学中的应用。论述了尝试自学、对比写作和学生评价主体在英语写作课中的作用,增强学生写作的兴趣,感受写作成功的喜悦,提高写作水平。     

融入核心素养的多样化高中写作教学

写作教学是高中语文教学重点。高中语文写作教学要将核心素养融入到教学过程中，具体做法有：读写结合，培养语言建构能力；语境模拟，培养写作思辨能力；灵活微写，培养审美鉴赏能力；微课导学，打开作文写作思路。