忧思篇:发展中存在的主要问题

<正>一、投入不足,投向不当,制约职教中心服务能力的发挥"分级管理,地方为主,政府统筹,社会参与"的职业教育管理体制决定了我国农村职业教育的投资体制只能是以县为主。县级职教中心的经费投入,一方面与当地财政实力存在必然的关系,另一方面,还与当地政府对职业教育的认识和重视程度息息相关。而无论是纵向的职教发展史,还是基于横向的国际或地区比较,都不难得出这样一个结论:地区经济越是发达,政府就越重视职业教育,反之亦然。本次对苏南、苏中、苏北三     

社会化:职业教育发展的路向--河北省南宫市职教中心办学经验及启示

以河北省南宫市职教中心的办学经验出发。阐述了社会化是职业教育发展的基本路向，即牢固树立为地方经济发展服务的办学方向；赋与自身能融入到经济社会中的完整职能；建立起与社会沟通的渠道；实现人才培养和办学模式的多样化；使专业设置和教学内容更加贴进社会需要。     

“光荣”与“梦想”——江苏省县级职教中心的发展现状与趋势(一)

<正>县级职教中心是20世纪80年代末90年代初,我国创造和逐步推广的一种新型农村职业教育办学模式。从1989年河北省获鹿县(今鹿泉市)创建第一个县级职教中心,历经二十多年的发展,县级职教中心已成为我国农村职业教育发展的主体。截至2011年,我国有县级职教中心10169所,在校生数17749068人,县级职教中心为我国职业教育的发展和经济社会发展做出了重大贡献。近年来,为实现"两个率先""建设美好江苏"的战略目标,我省加大了产业结构调整和升级的力度,确立     

高校社会体育专业开展校企合作办学的实践与探索

为解决当前高校存在的人才培养目标定位不清、培养方式封闭等问题,文章以社会体育专业为例,探讨校企合作办学的新途径。提出校企合作办学可从协同培养人才、科学研究、开发健身项目、市场推广、开办新专业、社会服务等方面展开。在合作办学体制机制上要成立校企合作组织机构、确定合作模式、签订合作协议、完善制度建设。通过共建师资队伍和多功能实习、实训基地、确定人才培养目标与规格、共同构建课程体系等环节做好校企合作办学工作。最后提出扩大校企合作的深度与广度、建立良好运行机制、优化人才培养模式、提升合作企业资质、力争获得政府支持等建议。     

基于中职学校服装专业的“校企合作”办学模式研究

校企合作是当前服装专业应用型人才培养较为流行的模式,国内外许多服装院校都在进行着各种校企合作模式的探讨:让学生到服装企业进行服装生产实习,增强学生的动手能力。在这种办学模式下,服装专业的教学工作如何开展,如何更有效地保证学习任务顺利完成,成为职业院校亟待解决的问题。     

“校企合作”的实践与思考

校企合作是职业教育发展的必由之路。本文以上海大众工业学校为例,对校企合作办学的实践进行了梳理和分析,阐述了校企合作的发展历程和办学模式,探讨了在中职校企合作中存在的问题和今后的发展方向,进一步推动职业教育的健康、持续发展。     

对中职学校“校企合作”的探索与思考

校企合作作为一种将职校生的学习与实践进行有效结合的办学模式,对职业学校办学模式进行了有益尝试,突出了学生的主体地位,体现了职业教育导向的准确定位,给学生的未来就业提供更大的空间和充分的保障。     

关于“工学结合与校企合作”办学模式的探讨

阐述了职业院校实施“工学结合、校企合作”办学模式的重要意义,同时探讨了实施这种办学模式的方式,并对实施“工学结合、校企合作”办学模式的条件进行了思考。     

中职学校就业好为何反遇招生难

正就业率普遍达到98%的中职学校,招生反而陷入"吃不饱"的尴尬——这是记者近期在重庆部分中等职业技术学校采访时发现的怪象。这些中职学校负责人告诉记者,造成怪象的原因除了社会偏见外,还包括校企合作缺乏制度规范、职业教育"立交桥"尚未完全打通等因素。为扩大生源,个别中职学校盲目增加招生成本,给中职学校招生竞争造成不良影响。就业率100%起薪水平高"今年一样有很多企业过来要人。"重庆工业技师学院党委办公室主任柳孜亮说,"学校毕业生从未遭遇过就业     

高职院校校企一体化“公司制”办学模式的构建与实践——以商贸类专业为例

针对我国高等职业教育商贸类专业工学结合的现状与问题,提出校企一体化公司制办学的观点。通过建立浙江九龙国际物流有限公司宁波城市职业技术学院分公司的形式,对商贸类专业校企一体化公司制办学模式在合作形式、体制机制、合作内容等方面进行了实践探索和创新。其核心是依托企业经营岗位和资源平台,让学生开展真实的工作流程操作和业务开拓,有效培养学生职业能力。     

高职院校就业与创业“校企结合”教育模式的现状与完善

“校企合作”是高职院校人才培养的主流模式,主要有以学校导向为主的校企结合被动教育模式、以学生导向为主的校企结合主动教育模式和以教师为主导、学生为主体校企结合共赢教育模式。通过“校企结合”可以引导大学生转变就业观念,适应市场经济对人才的需求,缩短进入社会的适应期;培养学生的创新创业意识,使学校培养出能够满足适应社会需要和发展的建设者。完善“校企结合”大学生就业与创业教育模式,要求更新教育观念,重新确立教学目标;坚持因材施教,尊重学生的主体性和个别差异;实施开放教学,重视学生社会实践和动手能力的培养;建立协作关系,培养学生互助合作的团队精神;行业企业参与,发挥其在就业与创业教育中的主动性。     

“紫金模式”教学改革的实施与经验

福州大学通过创建紫金矿业学院,提出并实施了"紫金模式",即"由企业支持办学建设、由企业参与办学过程、由企业检验办学成效"的模式,打造校企深度合作教育联盟。主要经验是:校企双方联合成立理事会;共同制订并实施专业人才培养方案;联合建设实践教学基地;着力打造"双师型"教师队伍;改革创新毕业实践环节。"紫金模式"的实施为培养工程型、应用型人才创立了一种全新的教育模式,具有很强的示范意义。     

计算机专业俱乐部:践行“三个面向”办学理念的新模式

各高职院校在进行教学改革的同时都在积极探索有利于自身发展的办学理念。各专业则要在先进、科学的办学理念引导下，进行新的教学模式探讨和实践。计算机专业俱乐部教学模式在优化课程，进行特色人才培养的同时，也践行了学校有效服务区域经济社会发展和壮大自身办学实力的“面向市场面向学生面向实践”办学理念。     

“双园融合”办学模式下社会服务平台的构建——以湖北工业职业技术学院为例

双园融合办学模式下构建社会服务平台既能满足企业提升经济效率,实现产业技术转型、升级的需要,也能满足高职院校提高办学实力,实现科学、可持续发展的需要。湖北工业职业技术学院在现有条件下,从组织管理、信息发布、科学研究、技术服务、社会培训五个方面搭建社会服务平台的基础平台,使产学研一体化,校企合作无缝对接,实现了校企双方互惠互利,共同发展。     

“亦厂亦校”办学模式的探索与实践

文章阐述浙江工商职业技术学院宁海产学研基地对“亦厂亦校”办学模式的探索,叙述构建“亦厂亦校”办学模式的具体实践及启示。     

“基于材料特性的双轨制项目体验”人才培养模式的构建与实践

为探索高职院校建筑装饰材料专业人才培养模式改革,创新了校企合作专业建设机制,主动引入了知名企业进校共建集实训、生产、培训、技术研发和职业技能鉴定为一体的“工作室”.通过建立切实可行的运行机制,保证了“工作室”平台得以良好运作,使得校企合作专业建设中的工学结合以及项目教学更具可操作性和可持续性,形成了教学和生产互动的良性循环,真正形成了校企合作育人的长效专业建设机制.     

地方工科院校“卓越工程师教育培养计划”的实践与探索

本文介绍了长春工业大学依托国家和省级特色专业实施"卓越工程师教育培养计划"的探索,以3+1培养模式为基础,构建了工程化人才终身教育的"1433"模式;以学校和企业深度融合为基础,创建了"阶段进化模型"的校企合作教育模式;以学生工程实践为基础,重构了培养方案优化了课程体系调整了教学内容,并从组织、制度、师资、经费、基地等各方面构建了完善的保障体系。     

“光荣”与“梦想”——江苏省县级职教中心的发展现状与趋势(二)

<正> "梦想"篇:发展建议与路径一、进一步明确定位,拓展服务功能,将成人职业教育培训作为县级职教中心新的增长点毫无疑问,县级职教中心应该明确其在县域范围内"中心"的角色,积极发挥区域内人才培养的核心作用和示范作用,充分利用自身的办学条件、教育资源优势和办学经验,对其他职业学校、成人教育中心、社区教育中心进行辐射和引领,共同为县域经济社会的发展培养高素质高技能的应用型人才。与此同时,县级职教中心也应顺应经济社会发展的     

高职院校建筑工程专业“校企合作”模式的创新与实践

枣庄科技职业学院建筑工程专业自成立以来尤其重视实验实训的建设,坚持按"源于现场、高于现场"的原则,建设省内一流、国内领先的实境化、开放化、多功能的实训基地,创造"仿真+全真"的实训环境。通过多年的努力,初步建成了多种形式并存的校企合作模式,形成了具有自己特色的实验实训教学体系。本文对其校企合作模式及效果进行了简要探析。     

校企合作创“三赢”——校企合作办学的实践与思考

校企合作办学以市场和社会需求为导向,以培养具有综合素质刨新能力、实践动手能力和就业竞争力为重点。利用中职学校和企业两种不同的教育环境与教育资源,以及在人才培养方面的各自优势,把课堂传授知识为主的学校教育与直接获得实际经验、操作能力的企业技能实践有机结合。培养面向生产、建设、管理、服务第一线工作的高素质技能型人才。