给“多元”留下更大的空间

人不能没有理想和目标,有了理想和目标必须要坚守,并且矢志不渝地去奋争,去拼搏,才能实现自己的宏大抱负。 1830年,法国作家雨果同出版商签订合约,半年之内交出一部作品。为了确保能把全部精力放在写作上,雨果把除了身上穿的毛衣以外的其它衣物全部锁在柜子里,     

给"多元"留下更大的空间

2009年年初,新加坡理工大学邀我去讲学.借此机会,我参观了汉合学校,据我所知,这是我国内地在国外举办的第一所进行学历教育的中国国际学校.汉合学校是北京汇佳教育集团经新加坡教育部批准举办的从幼儿园到高中的一所学校,招收的学生既有包括华裔在内的亚裔新加坡人子女,也有其他亚洲国家和欧美国家的孩子.虽然目前学校规模还不算大,学校的主要教学语言是英语,但教学内容中融入了大量的中国文化,正是这一特点,深受不少家长的青睐.     

完善多元主体职教集团发展机制的研究

经过多年发展,我国已经初步形成了以政府、行业、企业、大学、科研院所等多个主体共同参与的职业教育集团办学发展模式,为我国的经济和社会发展提供人才支持,但也存在着产教对接不紧密,资源融合不充分,校企合作不深入,示范效应不显著等问题。本文从构建职教集团多元主体间的互利共赢,职教集团项目化运行常态化,校企共育产教融合型企业,校企共建产业学院等四个角度提出了促进职教集团高质量发展的思路,为完善多元主体职业教育集团发展机制提供了有力支持和发展方向。     

“阅读”请给孩子留下五彩空间

早期阅读是培养幼儿阅读兴趣、阅读能力的活动,目的是让不会读书的幼儿变成喜欢读书的自主阅读者。在幼儿园的集体阅读活动中,我们发现教师们比较注重引导示范,能主动探索和运用一些教学策略,增强教学效果。然而在阅读活动中,老师们经常有一个通病,那就是：吝啬。     

鱼缸法则：给孩子更大的空间

在教育孩子方面,如果父母使用命令的方式,强制性地要求孩子什么可以做,什么不可以做,会让孩子陷入无奈的境地,导致他们更多的放抗。相反,如果父母在自己的要去中带有尊重,维护孩子的自主性,给孩子一定的自由,孩子对父母的反抗就会少一些。     

给“懒羊羊”塑身

我班有一位“懒羊羊”,说起这名同学．教师们对他的评价可多了,但归纳起来都离不开一个“懒”字,爱迟到,常捣乱,不读书,毛病多多,一个地地道道的“懒羊羊”。我决定给这只“懒羊羊”塑身。     

“给力”的亲子交流——打开语言发展的灵动空间

著名教育家乌申斯基曾说：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库,因而对一切事物的理解都要从它开始,通过它并恢复到它那里去。”爱因斯坦说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法,在很大程度上是取决于语言的。”语言在幼儿的认识和思维过程中发挥着重要的作用。语言的发展是幼儿智力发展的表现,是鉴别其智力发展的重要标志。从小培养幼儿的语言能力,能帮助幼儿感知事物,有意识地去注意环境,记忆所见所闻,产生丰富的想象。     

多元评价“给力”语文课堂

在新课程的理念下,我们的语文课堂教学评价所涉及的面非常广,评价方式也很多元化,包括教师评价、学生自评、生生互评、师生互评等。通过这些评价,孩子们可以看到自己在课堂中成长的足迹,从而享受成功的喜悦,提高学习的自信心。     

给学生的“学”留下空间

教学第三册《识字学词学句一(2)》时,一打开教材,不但图文并茂,而且所编儿歌抓住杨树、松树、柏树、桦树、枫树、榕树的特点,既押韵又琅琅上口。如果按书上的内容按部就班地教给学生,那只是简单的知识转移和     

给学生的生命留下一点空间

假如某天,有个小孩问你：“在长大前,就是要每天念书、背课文、解数学题,将来才会有出息吗？”望着他清澈的眼神,你会怎么回答？可能你会毫不犹豫地回答：“现在不好好学习,将来怎么考大学,找到体面的工作？”或者你强抑内心的冲动说：“不一定,但如果不上学,不读好书,多半只能像砌墙工一样做苦力。”如果他继续追问：“可是,砌墙是一件有趣的事情啊。”这时,他得到的回答十有八九是“没出息！”这样,为了避免以后的人生变得悲惨,他只能战战兢兢地重新拎起沉重的书包。     

多元解读空间与界限的把握

钱梦龙老师说：＂找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点,恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。＂由于学生的个性不同,对作品的理解和鉴赏也不同,存在着主观差异,所以,学生对语文教材中文章的解读往往是多元的。但＂多元解读＂并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读,也不意味着可以有绝对的＂弹性＂,而应该有一定的＂规范＂。     

“村改居”居民文化认同的消解与重塑——多元空间的视域

“村改居”社区作为由传统农村向现代城市过渡的特殊样态,因其“亦城亦乡”的独特性而为学界所广泛关注。在“村改居”社区这一过渡型社会形态中,受文化延续性、稳定性的影响,社区意义空间、交往空间、权力空间的重构远滞后于生存空间(物质空间)样态的变化。从空间变革的视角审视“村改居”社区居民的文化认同现状,可以发现社区居民面临着文化记忆断裂、文化归属感消解、社区情结转化艰涩、主体意识薄弱等多重瓶颈。有鉴于此,基于物质空间、意义空间、交往空间和权力空间之界分,重塑公共景观这一空间之“基”、深挖符号资源、完善社会关系网络、推行网格化管理等则是纾解“村改居”社区居民文化认同困境的创新路径。     

“于漪风骨”的吁求

于老师,就像黄山悬崖峭壁上钻石而生的松柏,枝干遒劲,蓊蓊郁郁,栉风沐雨,生命不老。如此的风骨,不仅仅是如词典上所注释的“刚强不屈”“雄健有力”,还有坚韧、坚守、呐喊、进取、创新等一系列基本元素。这些元素,我认为就是当代中国教师的师魂,也是中国教师人格极富“中国特色”的最基本内涵。做中国人是光荣的,但也是不易的;做中国教师是光荣的,但更是不易的。光荣者何？光荣在于有中国文化滋养,有党和政府的培育;     

坚持“成功教育” 提升综合素质 泰州田家炳实验中学:走多元发展之路

正江苏省泰州市田家炳实验中学建于1965年,原名泰州市头营农业初级中学,1982年更名为泰州市第四中学,2004年加入田家炳教育集团,更名为泰州市田家炳实验中学,2005年晋升为江苏省重点高中。学校坚持"走多元发展之路,建苏中特色名校"的定位,着力提升学生的综合素质,通过自编艺术校本教材,开设艺术校本课程,建立美术、音乐、舞蹈、书法、摄     

丰富校本培训形式提供多元发展空间

培养一支具有先进教育理念,锐意创新改革的教师队伍是我校工作的重中之重。我们立足于校本培训,全面提升教师的人文素养和专业能力,促进了学校的持续和谐发展。作为每个学年都要开展的常规工作,我校的校本培训有五个特点：一是有针对性,二是内容丰富,三是过程实在,四是形式多样,五是实效性强。下面从五个方面介绍我们的具体做法。     

加强学校绩效管理,完善教师多元评价

科学的绩效考核方案是保障学校内涵发展的有力支撑和保证,因此必须加强学校绩效管理,完善教师多元评价。一、科学评价,实施科学管理我校根据教师队伍的实际情况和教育事业发展的需求,建立了一套符合教育教学规律,适应学校实际和教职员工职业特点的考核制度。在考核标准上,重点把握以下八个方面。1.宏观考核与微观考核相结合,侧重微观考核。宏观考核就是由教育局向学校提出的关于考核工作的宏观性指导意见,强调面上的管理和带有普遍意义的规范要求。     

文本多元解读的专业性——兼论“多元有界”和“多元有度”

关于多元解读的争论甚多,这是语文教学专业性缺失的表现。要平息多元解读的争论,必须加强多元解读专业性的研究,从范畴界定、理论基础、概念辨析、实施策略和评价标准五个维度论述多元解读的专业性,并尝试回答多元解读的两个纷争,即何为"多元有界"和何为"多元有度"。     

成为教育家其实很简单

课间闲暇向中国教育学会教育学分会常务理事、华中师范大学教授郭文安老师请教关于教育家的问题,郭老师爽快地说:“成为教育家其实很简单,一个热爱教育,终身从事教育的人就可称其为教育家.”听闻此言,心中对教育家的谜团顿时释然.是呀,教育家并不神秘,只要热心教育、献身教育,你、我、他都可能成为教育家.     

多元一次方程空间与一次方程组的解的几何意义

本文是“多级多维空间模型”的一个应用 .文章给出了“准线性空间”的定义 .运用该定义 ,阐明了标题几何意义 .进一步证明了“多级多维空间模型”的正确性