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胡苗苗 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z5):48-48
<正>美国弗吉尼亚州要求把学生成就作为重要因素纳入教师评价中,新指令不仅强调学生的考试成绩,还改变了课堂观察的方式。长久以来,行政官员到课堂进行定期或不定期的观察,成为教师评价的基础。但是现在校长们越来越重视学生在上课时的表现,而不再仅仅观察教师上课的方式。关注点的变化反映了美国教师评价模式从输入模式到产出模式的转变。输入模式看重的是教师的培训、经验和授课方式,而产出模式则注重学生学到了多少东西、学生成长了多少。弗吉尼亚州的教师评价,除了重视学生成绩,还对教师的专业知 相似文献
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“注意”是指人的心理活动指向和集中于一定对象。“注意分配”是指在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象或动作上,学习中的“注意分配”就是指学生在同一时间内,能够多方面地注意学习内容和要求。现代阅读理论认为,善于在学习过程中进行“注意分配”是提高学生学习效率的关键一环。因此,我们在指导学生进行自读时,应有意识地培养他们这种“注意分配”的能力。 相似文献
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学生成绩差的原因之一是课堂听课效果差,精力不能集中。为了抓住学生的课堂注意力,教师应注重仪态、语言、板书三个环节。 相似文献
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从项伯舞剑谈起在著名的“鸿门宴”上项羽的谋士范增唆使项庄乘舞剑之机妄图谋害刘邦。在这千钧一发之际,项伯也拔剑起舞,几次挡住了项庄的剑,使刘邦安然无恙。刘邦这次之所以能够脱险,从心理学的角度看,应当归功于项伯具有较强的注意分配能力,即在同一时间里项伯既能得心应手地舞剑,又时时注意护卫刘邦,致使范增、项庄一伙的歹毒行为未能得逞。什么是注意的分配呢?注意分配指的是人们在任 相似文献
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学生课堂展示与教师有效指导 总被引:1,自引:0,他引:1
学生课堂展示是指由学生讲解某一内容,师生共同参与的教学实践活动.其理论依据是多元的.活动中教师需根据不同阶段需要,扮演不同角色.教师可通过多种途径有效指导学生课堂展示活动. 相似文献
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陈莹 《中国科教创新导刊》2011,(36):190-190
数学探究是指学生围绕某个数学问题,自主探究、学习的过程。这个过程包括:观察分析数学的事实,提出有意义的数学问题,猜测、探求适当的数学结论和规律,给出解释或证明。数学探究是高中新课标中引入的一种新的学习方式,有助于学生了解数学概念和结论产生的过程,体验数学研究的过程和创造的激情;有助于培养学生独立思考和勇于质疑的习惯,培养学生发现、提出、解决数学问题的能力;有助于发展学生的创新意识和实践能力。 相似文献
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有人曾做过这样精辟的比喻:应试教育是宝塔式的教育。显然,这种教育只是选择适合教育的儿童。因为能爬到塔尖的儿童毕竟是少数,而很多儿童都是在塔底或塔中就被淘汰了。而素质教育则相反,他是选择适合儿童的教育,非常明显,这种教育既能普遍大面积地提高儿童的素质,又能适应时代和社会的需求,使绝大多数儿童都能在一定的环境中受到良好的教育。 相似文献
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教师包办太多,学生主体性体现不够,是我们埋怨课堂教学最多的一句话。从某种意义上讲,这并非是教师的主观愿望,不是教师不承认学生是主体,而是不知道如何充分发挥学生的主体作用。如何落实学生的主体地位?最为重要的是,淡化教师表现欲,强化学生表现欲,教师的水平通过教学过程让学生来表现。1让学生来表现教师水平的意义 教学过程,让学生来表现教师的水平,其实就是要充分调动学生学习的积极性,促使学生积极主动地参与教学全过程,让学生探索新知,发现规律,从而使学生学会学习、学会思维、学会创新。 教学的本质是“教”学生“… 相似文献
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一个月以前,我校曾有位教员在领导学生做大扫除时,打了一个学生,这个同学非常不服气,回到班里就说:‘××老师打我了,我有错他应该给我讲道理,就不应该打我,反正我保证今后上他的课一定说话……’这位老师听到这些话时,不但对自己的行为毫无检查,反认为学生背后乱讲,破坏了他在同学中的威信,又把这个学生找来‘训’了一顿。我认为这位老师不能说服教育,指出儿童的错误,而粗暴的进行体罚当然是封建思想作祟,同时也表现了这位老师的无能和不负责,而‘打’的结果是学生说:‘保证今后上他的课一定说话……’。这位教师 相似文献
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为了探讨高职院校不同专业学生,即未来多个职业领域的中级技术人才的注意分配差异,同时进一步拓展注意分配理论,采用文献资料法、问卷调查法、实验法、数理统计法,对高职院校机电一体化专业与人力资源管理专业学生的注意分配水平进行了比较,结果表明:机电一体化专业男生经过二年的专业学习与实践后,其注意分配水平明显高于人力资源管理专业男生的注意分配水平。 相似文献
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本文结合教学,从六个方面系统阐述了从学生的表现,检验教师的教学效果。并就该问题提出了几点看法。 相似文献
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胡镔 《中国教育发展研究杂志》2007,4(1):22-23
笔者结合自身多年经验,简议课改下生物教师在课堂上的几点做法:①善始善终,开好头结好尾;②少一点指责压制,多一点宽容引导;③微笑面对学生,生活中提趣事;④少一点包办限制,多一点激励创新;⑤课堂教学中要尊重学生独特的感受和理解,不能总是“一刀切”。 相似文献