何谓民族资本主义的“后天畸形”

请看某市 2 0 0 2年高考模拟试题 :有人认为中国民族资本主义的产生是“先天不足 ,后天畸形” ,“后天畸形”是指Ａ .民族资产阶级的软弱性和妥协性Ｂ .缺乏资金、技术、人才和管理经验Ｃ .中国处于半殖民地半封建社会Ｄ .投资者主要来源于官僚、地主和商人可以说“先天不足 ,后天畸形”非常恰当地描绘了中国民族资本主义从产生到发展的阶段特征。本题以这个形象的比喻作为切口 ,考查学生对中国民族资本主义发展特点的掌握和理解程度。引入点选择得十分巧妙 ,内容选取合理 ,有一定的思维深度。什么是中国民族资本主义的“先天不足” ?所谓“…     

联邦德国中小学的纳粹历史教育研究

在经历了从“非纳粹化”阶段到“全面反思纳粹本质”阶段的历史转变之后,联邦德国中小学纳粹历史教育呈现出坚持以基本法价值观为根本导向、广泛吸收跨文化教育思想、反对灌输式教法等特点。战后西德之所以会在中小学历史—政治教育中全面反思纳粹罪行,是与其全社会一直以来对战争罪责的正确认识密切相关的。     

论纳粹帝国时期梵高的“退化”艺术

二十世纪三十年代希特勒攫取政权后,疯狂地攻击现代艺术。梵高的作品既不符合希特勒的审美观又不能满足纳粹政权的需要,因而被打上“退化”的印记从博物馆里清除,二战后梵高和他的艺术重放异彩,由此可以看出艺术的接受是一个复杂的过程。     

何谓民主

何谓民主？民主是一种精神,在人类社会生活中并不难看见;它原从一根本点发展出来,而次第分析之可有五点：     

何谓“远东慕尼黑阴谋”

慕尼黑是德国巴伐利亚州的首府,1938年9月,英、法、德、意四国首脑张伯伦、达拉第、希特勒、墨索里尼在这里举行会议,在没有捷克斯洛伐克代表参加的情况下,签订了把捷克斯洛伐克的苏台德区割给德国的“慕尼黑协定”,作为交换德国向苏联进攻的条件。历史上把这种牺牲弱小国家利益、企图引开祸水的做法称为“慕尼黑阴谋”。 1938年广州、武汉等地失陷后,中国的抗日战争进入战略相持阶段。停止战略进攻势头的日本为了尽早从中国战场脱身,开始调整对华侵略方     

从“德意志问候”窥探德国纳粹文化

问候是交往的开始,但它本身并不构成真正意义上的交往行为,更不是一种产生并完成自我目的的习惯.然而从1933年起,“德意志问候”却成为了第三帝国人民的一种日常行为规范,被强加于人们的日常生活当中.从这一问候礼中,我们可以窥探出希特勒当政时期德国纳粹文化的基本特征.     

何谓“诗庄词媚”

诗发展到唐代达到了峰巅，产生了许多名篇佳句，诗人也如群星般灿烂；词到宋朝也发展到了鼎盛时期，名篇佳作脍炙人口，名词人亦如日月当空，熠熠生辉。     

社会主义阵营中为何没有南斯拉夫

人教版《世界近代现代史》(下)第四章第二节“社会主义力量的发展”一课，在叙述完二战后除社会主义苏联日益强大外，还有东欧8个、亚洲4个人民民主国家的建立。这也就是说，二战后共有13个社会主义国家政权。而在社会主义阵营的形成一目，教材却未将南斯拉夫算在其内，此中缘由，得从苏南关系窥析。     

何谓“爆棚”

2014年5月1日凤凰网有一条资讯——《“五一”小长假首日天安门游客爆棚》。     

何谓“天龙八部”

我们都知道金庸武侠小说的代表作《天龙八部》，可你知道“天龙八部”是什么意思吗？     

何谓“魔教”

在金庸先生笔下,魔教常常是一股离经叛道的极端势力,具有完备的组织、严酷的纪律、异端的色彩、雄厚的实力。它常为江湖各派所恐惧,也常为江湖各派所围攻,但这所谓的"正邪"之争往往又只是出于彼此之间的隔膜、误会。     

何谓“流觞曲水”

王羲之《兰亭集序》中有这样的记载：“永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长成集。此地有崇山峻岭．茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。引以为流觞曲水，列坐其次．虽无丝竹管弦之盛．一觞一咏．亦足以畅叙幽情。”何谓“流觞曲水”呢?这要从上巳节的“修禊事”说起。     

“唧唧”究竟当作何解？

《木兰诗》中的“唧唧”，解为象声词，向无异议。可它象什么声，则莫衷一是。归纳起来，大致有三种解释：①织布声，②叹息声，③虫叫声。     

何谓“走马观花”

《铁凝散文·疾步热岛》（人民文学出版社2009年版）开头写道： 去年六月，我有十天时间在台湾访问。先是高雄，后是台北。看宝岛由南向北，节目紧密，令我感到用“走马观花”都不足以表现我们行色的匆忙，或者把此行称作“跑马观花”更为合适。     

何谓“厚德载物”？

1914年冬，梁启超先生应邀到清华大学作了题为《君子》的演讲。在演讲中，他对《周易》中的两句卦辞加以发挥，激励清华学子发愤图强：     

培养学生“说”历史

中学历史教学的基本任务和根本目的是：传授历史文化知识，帮助学生培养爱国主义思想情感，树立历史唯物主义的思想观点。欲达此目的，非抽象的说教所能济事，必须将它建立在直观具体、生动可感的重大历史事件和重要的历史文化情况的基础上。因此，教师讲历史，学生说历史，二者对我们的历史教学都很重要。在历史教学中，不光要老师讲得好，还要学生讲得好，努力培养和提高学生说的能力。     

中学历史课“观点教学”初探

我们在阐述历史时一定会渗透着自己的主观见解,这种对历史问题带有主观色彩的判断和结论,就是我们平时所说的"历史观点".在中学历史教学中,教师把分析历史问题的观点传授给学生,就是"观点教学".