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徐海霞 《中国小学语文教学论坛》2004,(4)
案例一:观察生活一年级《识字2》教学片断:师:小朋友,今天我们认识了这些字宝宝。(太小鸟下早牙上)你在生活中见过他们吗?在哪里见到的?生:太子奶的“太”。(师鼓掌)生:小吃店的“小”。(竖大拇指表扬)生:牙膏的“牙”。生:小班的“小”生:上岛咖啡的“上”。(鼓掌表扬)……“新大纲”强调语文教学要“联系学生现实生活”“要充分利用现实生活中的语文教育资源。”因此,在语文教学中,要渗透学生的生活,使语文教学返朴归真,让语文教学回归生活。同时生活又是学生学习的源泉,是课堂教学生活化的延伸。教师把学生的视野引向生活,把学习的主动权… 相似文献
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人的成长是一个自然的过程,是一个持续不断的过程,是人的习惯、心智、才能不断增长和完善的过程。这种成长是在“真实而生气勃勃的生活”中发生的,是自然生活、学校生活、社会生活的完整统一,是经验与生活的融会贯通,所以,回归生活是现代课程的普遍趋向。当前进行的课程改革体现了这样的基本指导思想:强调学生的主体性,让学生体验学习的快乐,体验成功的快乐,充分发挥其“促进学生语文素养的整体推进和协调发展的作用”。《语文课程标准》在谈到综合性学习时指出:“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”可以看出,就综合性学习与其他学习方式相比较而言,它涵盖的内容、方式更广泛,更能注重结合小学生的生活实际、学习兴趣和学习个性,提高学生学习的自主性和积极性,使学生能运用多种方法,从不同的角度进行多样化的探究。这种探究,既有学生个体独立的钻研,也有学生群体的讨论切磋,更能培养学生积极探索的品质,提高学生的综合素质。下面是程惠萍老师带领学生们进行的一次别开生面的《“蚕”和我们在一起》的语文实践活动,颇有意义: 相似文献
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吴娜 《辽宁师专学报(社会科学版)》2006,(6):75-76
根据新课标应重视语文的实践性。本文阐述了语文教学“生活化”和学生生活“语文化”的意义,结合语文教学实际进行探索,并提出有生活,才有正确,才有能力,才有精彩,日常生活“语文化”,班级生活“语文化”,社会生活“语文化”。 相似文献
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刘桂花 《中国教育技术装备》2009,(25):24-24
离开生活的语文教学活动是不存在的,生活中无时无处不存在语文教学.所以语文教学应重同生活的怀抱.以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练,是在教语文课本,很少站在学生生活的高度来审视教学活动,致使语文教学与学生的生活脱节,语文教学成了学生生活的一种负担. 相似文献
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教育家陶行知说:“生活教育是生活所原有的、生活所自营的、生活所必须的教育。”他用形象朴素的语言,阐明了生活即教育的教育真理:生活是教育的源泉,教育来源于生活。 相似文献
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