习作评价研究初探

新课程倡导发展性评价,突出评价促进发展的功能,保护学生的自尊心和自信心,体现尊重和爱护.发展性评价强调给评价对象多次评价机会,重视对象在过程中的转变,在形成终结性评价之前,评价主体会对评价对象指导帮助,并给以再次改正、修正的机会.……     

习作评价研究初探

新课程倡导发展性评价,突出评价促进发展的功能,保护学生的自尊心和自信心,体现尊重和爱护.发展性评价强调给评价对象多次评价机会,重视对象在过程中的转变,在形成终结性评价之前,评价主体会对评价对象指导帮助,并给以再次改正、修正的机会.……     

习作评价研究初探

新课程倡导发展性评价,突出评价促进发展的功能,保护学生的自尊心和自信心,体现尊重和爱护。发展性评价强调给评价对象多次评价机会,重视对象在过程中的转变,在形成终结性评价之前,评价主体会对评价对象指导帮助,并给以再次改正、修正的机会。发展性评价的提出,为小学习作评价指明了方向。如何将这一评价落实到小学习作评价教学中,变为促进学生发展的评价呢?     

精彩习作 始于评价——小学习作有效性评价初探

作文教学是小学语文教学的重要组成部分,对小学生的作文进行适当的评价,能够指导学生掌握正确的写作方法,有助于提升小学生的写作水平,为语文教学奠定坚实的基础。文章结合现阶段小学语文习作教学的实际情况,深入探索开展小学习作有效性评价的方式,以供参考。     

习作教学情感化评价语言初探

心理学研究成果表明：学生都渴望被理解、被注意、被爱护。在习作评价中注重情感评价,给学生以良好的期待和真诚的爱心,才能让学生的创造潜能得到发挥;只有用“随风潜入夜,润物细无声”的妙境来滋润学生的心灵,才能激活学生的情感再造,激发学生的创作动机和写作欲望,     

习作教学中“多元化评价”初探

新课程教学理念和教学标准的实行,给我们的传统教育带来很多冲击,同时也为教育改革带来新的契机。习作评价作为习作指导的继续和升华,必须改变以往耗时费力低效的现状,才能真正地发挥出习作评价在整个习作教学中的积极作用,笔者认为习作评价应该采用多元化方式,包括"评价内容、评价标准、评价主体、评价形式"等方面,来完善我们的传统习作评价,进而提高习作教学质量。     

新课程下改变学生习作评价方式初探

“学生写作文,教师改作文。”一贯如此,似乎天经地义,于是乎,学生写作往往消极应付,教师则批得苦不堪言。有时教师即便精批细改,由于批阅时间过长（短则一星期,长则半个月）,学生拿到自己的作文后,最多瞥一下后面的批语和分数,就丢到一边去了,     

借评价,走向习作更高处——初探三年级习作的多元化分层评价

在传统习作教学中,学生的任务是写作文,教师的任务是改,但很多时候,教师的任务演变成了打个等级,附加一句"语句通顺,标点要用正确。""文章选材很好,但描写不够优美。"之类的评语。学生对教师写的那几句套路般的评价语早已了然于心,不看作文也能猜到老师会写什么。于是学     

注重习作评价 提升习作能力

习作评价永远是习作的起点而不是习作的终结,评价的目的在于激发学生再次习作的欲望。在对学生习作的评价中,教师应当注重使用多种评价方式,注意习作评价的多元性与互动性;把教师的评价、学生之间的评价及家长给予的评价相结合,进一步提高习作评价效率,提升学生的习作能力。     

习作评改——作为形成性评价初探——兼及习作批改现状检讨

“生命之树常绿,而理论总是灰色的。”歌德的这句名言或许可以部分地解释语文教学研究“法”多“论”少的现实。习作评改(习称作文批改)作为语文教改的活跃领域情形正是如此。自批、互批、轮批、抽批……来自实践的具体做法新招迭出,热闹非凡;属于理论的深层研究则寥若晨星,清清冷冷。招法自然多多益善,理论是否无足轻重?语文教学的长期实践表明,习作评改要想真正摆脱形式主义与事务主义,充分发挥其应有职能,方法的积极创新固不可少,观念的自觉革命尤为重要。符号批改法果真只有简便高效的优点吗?高分政策是否有悖于“客观公正”的评     

小学生习作评价

当前,习作评价存在着以下几个误区：一是对于语文教材中规定的习作,教师批改过于“细致”。许多错别字、病句等都由教师越俎代庖,按照自己的喜好,用“高雅”的改笔取代学生稚嫩的语言,硬加拔高。二是对学生写的周记或小练笔,教师更多使用的是评判性而不是指导性的批语。     

习作命题改革初探

时代呼唤学生的作文要“个性化”，写出他们独特的主观感受和情感体验，而要实现这一目标，作文命题不能不说是个关键。学生写作文，首先看的就是作文题目。如果这道题目十分贴近儿童的学习、生活、思想实际，并充分考虑到他们的兴趣爱好、阅历见闻及心理特点；如果这道题目十分新鲜，富有吸引力，能启发学生思维，引起联想和想像，那么，写出来的文章反映的当然就是他们独特的内心情感。一、注意改进命题方式小学生由于年龄、性别、性格、志趣、知识、能力等方面存在着差异，对客观世界的认识当然也就带有各自不同的情感体验。如果我们的命…     

高中生习作心理初探

作文是一个极其复杂的心理思维过程。学生习作实践活动中,有复杂的心理过程。情绪的触动对学生的习作十分重要;学生本身的习作动机和态度,也影响其行文的质量;教师的鼓励与肯定,促进学生才思的迸发。     

开放性习作教学初探

开放性习作教学的具体内容包括作文内容的开放、作文形式的开放和作文批改的开放一作文内容的开放作文内容的开放、是指丰富学生的生活,为学生提供写作之源.①走向大自然,观察自然景物.每年的春复秋冬四个季节,有目的、有计划地带领学生到野外观察自然景象和风光.学生通过     

高年级习作教学策略初探

《语文课程标准》第三学段指出:养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视自己的独特感受,积累写作素材。学生的成长离不开丰富多彩的生活,语文教育必须基于生活展开。生活丰富着语文的内涵,而习作应该以语文的方式反映我们的生活。语文,来源于生活,又高于生活。高年级学生的习作更是如此。我们可以尝试在人物对话、素材选择、谋篇布局等方面下真功夫。     

主体性习作批改初探

“章不厌百回改”，“一诗干改心始安”。学生作水平的提高，离不开多写多改。作批改是写作教学的重要一环。对于作批改，《课程标准》指出：“不仅要考察学生修改作内容的情况，而且要关注学生修改作的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了     

小学生早期习作初探

在小学一二年级语文教学中,体现以识字教学为重点的同时,我重视了儿童说话、写话的训练。由看图说话、写话、写日记,逐步过渡到作文。这种早期习作能力的培养,绝非轻而易举所能办到的,必须做大量艰苦细致的工作。狠抓字词教学,打好读写基础。在低年级识字教学中,我遵循儿童认识的规律、学习语文的规律和汉字本身的规律,运用音形义相结合、学和用相结合的原则,狠抓了儿童识字的质量。     

主体性习作批改初探

“文章不厌百回改”,“一诗千改心始安”。学生作文水平的提高,离不开多写多改。作文批改是写作教学的重要一环。对于作文批改,《课程标准》指出:“不仅要考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”为了凸显学生在作文批改中的主体地位,笔者探索了一种以学生为主体的作文批改模式,取得了较好的教学效果。