谨防“草盛”带来“豆苗稀”

和数学学科不同,语文教学的教学内容可以有不同选择。“每一个教学文本,都可以被演绎成不同的教学故事。”（赖配根语）语文被边缘化、模糊化,语文被悬置、被空洞化,语文中的“人文”被无限放大、自由化,是当前语文教学最值得注意的问题。在旧模式被打破之后,透过眼前的“欣欣向荣”,应该注意伴随而来的“杂草”。     

警惕“被阅读”，重视“零阅读”

当下,有一个字非常时髦,那就是“被”字,比如被增长、被代表、被自愿、被就业等等,简称“被时代”。反思一下我们的语文教学,一些语文教学现象套用一下这个“被”字,似乎也比较合适。尤其是我们的阅读教学,在这里我姑且称之为“被阅读”吧!此现象如果不加以厘清,语文教学恐难走上康庄大道。     

中学语文知识教学的现状及对策

中学语文知识教学的现状及对策李贞祥一中学语文知识教学现状有些令人忧虑。从实际看，语文知识教学不景气，且有被“淡化”被“取消”的趋势。先看语法教学被“淡化”。所谓“语法淡化”，是１９９０年前后，语文教学界有人提出的“语法教学内容要简化，要求要降低，考试...     

说明文教学：关注“言”与“意”

说明文教学中的“言”、“意”现状颇为尴尬,“言”被放逐,“意”被消解。殊不知,说明文的“言”、“意”气质与生俱来,“言”有品格,“意”有韵味。“言意共生”让说明文教学更有文体气质。教学中,应在阅读策略的学习中、在表达方式的揣摩中、在说明方法的迁移中实现“言意共生”。     

中学语文知识教学的现状及对策

中学语文知识教学的现状及对策李贞祥１中学语文知识教学现状有些令人忧虑从实际看，语文知识教学有被“淡化”被“取消”的趋势。先看语法教学被“淡化”。１９９０年前后，语文教学界有人提出“语法教学内容要简化，要求要降低，考试时少考或不考”的主张。他们认为，现...     

改进教学方法，提高识字教学效果

在语文课堂教学大改革,语文教学不断创新的今天,在阅读教学和作文教学中创新的教学模式被人们津津乐道的时候,识字教学(作为基本技能的训练),成了“被冷落的角落”！重新谈识字教学似乎有些“老土”,不“时髦”,重新认识识字教学有无必要？     

面向对外汉语教学的被动句教学研究

被动句是汉语中的特殊句式,也是对外汉语教学中的一个难点。在被动句教学中存在很多理论和方法问题,由于汉语“被”字句的特殊性以及“被”字句教学的重点和难点都在于它的语用功能上,因此,汉语“被”字句的教学原则应是：在句法和语义习得的基础上突出语用。因为留学生在习得“被”字句时最容易犯、也最难改正的错误都与语用功能有关。在此基础上,探讨被动句教学原则和教学方法十分必要。     

“讲故事”在写作教学中的意义与价值——记一次越洋访谈

无论在美国还是中国的写作教学中,“讲故事”的意义与价值都被严重低估,尤其在高中学段,“讲故事”被“论证”所取代。实际上,优秀的写作都是在“讲故事”。“讲故事”有助于明确写作教学的边界与任务,它可以作为写作教学的策略,并成为完善作文评估的方法。     

试论“被”字句的教学

本分析了“被”字句在语法理论和对外汉语教学实际中存在的一些问题。总结介绍了语法学界相关的、可以利用的研究成果，并在此基础上提出了“被”字句教学的原则：突出语用，兼顾句法和语义。建议教学分为3个阶段进行：1)从“被”字句的不如意色彩入手；2)介绍中性色彩的“被”字句，突出其语篇功能；3)介绍“被”字句的特殊用法。     

教学目标：一个老生常谈而又时被忽略的话题

在日常教学的场域发生着一个奇怪的现象,“教学目标”这一核心问题常被忽略,且在教学设计、教学过程与教学评议中全过程被忽略。我们有必要对“教学目标”的要义进行重新审视,确立其“灵魂”地位．并深入理解、创造性地掌握课堂教学目标的相关技术。     

“任务驱动”在市场营销教学中的应用探究

市场营销专业十分注重学生实践能力的培养,因而“任务驱动”的教学方法常常被引入到市场营销的教学中。不少教学实践经验证明,“任务驱动”是一种适合市场营销教学的方法。本文就“任务驱动”的教学方法如何被应用到市场营销的教学中进行了探究。     

对话式教学——实现教学改革的曙光

近些年来教育界围绕教学对话展开的研究大多是对“对话教学”的一种描述,都是在“单纯灌输式教育”被改造后的第二阶段的基础上对理想的“对话式教学”的设想。而所有这些内容的实现都必须建立在传统教育困境已被打破的基础上。因此,我们应该将重点放在教学改革的第一阶段,放在如何实现从人们习以为常的“灌输”、“独白”式教学过渡到“对话式教学”,找出“对话式教学”实施的根本条件,真正解决我们目前实施“对话式教学”过程中的障碍和失效问题。     

“潜在优势”是“消极优势”

目前看来,复式教学确实有许多有利的因素,如能够更好地贯彻“以教师为主导、学生为主体”的教学原则,有利于学生自学能力的培养和自觉纪律的形成,并被冠以“潜在优势”等。但究其根本,就不难看出,复式教学所谓的一系列优势,都是被直接教学时间少这一客观条件“逼”出来的。在整个教学活动中,师生始终被这一条件所制约,“山重水复疑无路”,没有别的办法可循,就只好在被动的情况下,去寻找“柳暗花明”的“又一村”了。     

每一步都要讲“有效”么？

“匠”与“师”的差别,在于“技”与“道”。“师”的价值很难用指标、数字去衡量。过于强调“有效教学”,其实是把教师等同于匠人。“有效教学”,不等同于“每一个教学环节都有效”。“有效教学”一旦被公式化,就会把教师弄得无所适从。     

今天你“被”了吗

自从新课改实施以来,各类教学大赛、公开课冲击着一线教师的感官。各种先进的新课程理念燃烧着教师们教学创新的激情。他们拼命地呼吸着新课改的新鲜空气,可是由于对课标理念的理解浮于表面．没有真正理解本质,又担心自己的课堂教学缺少新意,不符合课标新理念,就时常东施效颦,走人误区,导致课堂教学中出现了许多虚假的“繁荣景象”——“被预习”“被合作”“被解读”“被问题”“被感悟”等,“被课堂”便孕育而生了。     

有效课堂 有效讲授

“对话教学”、“自主性学习”、“探究性学习”、“整体性感知”等新的教学理念在新课改中逐渐被引入课堂教学。这些新理念,对     

抓实教学常规推进有效教学提高教学质量

近年来,我校认真落实“提高质量是第一要务”的根本要求,着力研究改进影响教学质量的重要因素和控制措施,立足于抓紧抓实教学常规,强力推行《泊里中学教师一周教学常规》和《泊里中学教师一日教学常规》,逐步建立起了全流程的教学质量跟踪管理、指导机制,大幅度提升了教学质量,学校的发展也初见成效。学校连续5年被评为“胶南市教育工作先进单位”,连续4年被评为“胶南市初中教学工作先进单位”,获得首批“胶南市教学工作示范学校”等称号。2011年被列入了山东省普通中小学“1751”改革创新工程项目学校。     

让对话释放心灵自由与生命个性

热衷于教学“对话”讨论,是教育的觉醒。过去,谈及教学“对话”的很少,常常把课堂视为教师“讲课”、“教书”或“教学”。而今,“对话”是在教育理论层面上对新课改背景下课堂教学走向的新思考,是在实践层面上教学改革的新尝试。这里的“对话”,不再是简单意义上的“我说你听”、“我问你答”,而是民主平等中的情感相融、心灵相通,动态生成中的共建知识、共享智慧。“对话”,被视为理想的教育生存状态而倍受推崇,但是,被赋予全新内涵的教学对话在走向实践层面的过程中并不乐观。教学对话形式化,透视出理想与实践的落差。我们由此向教学对话…     

小学数学“问题解决”教学的探究

“问题解决”至今被人们广泛接受,成为数学教育的中心课题。在我国,由“应试教育”向“素质教育”全面转轨的今天,提倡“问题解决”无疑是数学教育改革的突破口。通过阐述“问题解决”教学的概念,分析“问题解决”教学在小学数学教学中起到的作用,总结了在小学数学教学中开展“问题解决”教学的经验。     

基于学科核心素养的高中物理教材二次开发的教学设计分析——以“能量量子化——物理学的新纪元”为例

在新课程理念的指导下,传统“教教林”的观念正在被“用教材教”的观念所取代.教师在实际教学环节被赋予“二次开发”的权利.运用教林进行创造性教学已成为教师的首选途径.本文结合学生的学情及已有的教学条件,基于创新的教学设计“以能量量子化一物理学的新纪元”为例对教材进行“二次开发”,使教材资源优势得到充分发挥.