浅谈读写结合 提高学生写作能力

读与写是语文教学中的重中之重,但由于受传统语文教学观的影响,很多老师不太注重阅读课和写作课教学的有机结合,更有甚者把两者割裂开来,这样造成的结果是重阅读轻写作或者重写作轻阅读,语文课教学效果自然会不尽如人意。在写作课教学中,如果没有很好地把阅读课中的写作方法、手段及技巧借鉴好,巩固和运用好,写作课的教学成效也会大打折扣。我们奇怪的是,     

语文课教什么

美国：把语文课上成阅读课美国中学实行宽松的选课制,语文课更像是＂阅读分享课＂。虽然美国大学入学对写作要求非常高,但很多中学都不设专门的写作课程,而是通过阅读各种体例的作品、写书评等锻炼出来。     

各国(地区)语文课教什么

【美国:把语文课上成阅读课】美国中学实行宽松的选课制,语文课也更像是阅读分享课。虽然美国大学入学对写作要求非常高,但很多中学都不设有专门的写作课程,而是通过阅读各种体例的作品、写书评等锻炼出来。至于语文课上读什么书,也由任课教师自己来开书单,无论教育部还是学校,都不会印发统一     

“读写改三课型一 条龙”语文教学法

在语文教学中,我抓住读写训练这个环节,加强学生学习的自我反馈,带动和促进了语文基础知识的教学和其它语文能力的训练;着眼于培养学生自会读书和自能作文的能力,摸索出了“阅读、写作、批改一条龙”的教学程序。这一程序以改革课型结构为其基本特征,故称作“读写改三课型一条龙”教学法。我把语文课分为阅读课、写作课和批改课三种基本课型,使阅读、写作、作文批改紧密结合,构成为一个有机的整体。使学生在阅读、领会课文内容的同时学习写作方法;再用课文作范文指导写作;然后通过作文批改加深对课文的理解和掌握写作规律。     

让写融入阅读课

叶圣陶先生说过:"语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作的技巧。"可见,在阅读教学中适时渗透写的训练是非常必要。可是,不少教师的阅读课教学往往只注重对课文内容的分析、理解、感悟,却忽略了引导学生对课文写作方法的归纳与提炼,同时也忽略了对学生写作能力的训练,导致学生因写作训练少而难以提高写作水平。我认为语文阅读教学应改变这种"重内容分析,轻语言训练"的教学模式,让"写"融入阅读课,才能更好地完成语文阅读课的教学任务,让学生在阅读过程中,拓展知识面,提高阅读能力的同时,写作能力也获得有效提高。     

整体把握 大而化之——试评王运遂“读写改三课型一条龙”语文教学法

王运遂老师的“读写改三课型一条龙”教学法,其基本特点是:从语文学科本身的综合性特点出发,注重整体教学,简化教学步骤,从而把语文课堂教学的结构和方法搞活。他注重语文教学的整体效益。他认为语文教学主要应该抓读和写的能力,特别是写的能力,因为这是培养学生理解和运用语言文字能力的关键所在。他把语文课分成阅读、写作、批改三种课型。每周六节语文课,用三节搞阅读训练,两节搞写作训练,一节搞作文批改训     

小学语文阅读教学读与写结合策略浅谈

读与写结合就是指从课文内容出发,以文本为载体,设计相辅相成的写作训练,把读、写、思有机的融为一体,在读写结合的练习下,发展学生的思维,提升学生的能力。在小学语文的教学过程中,我们老师要做到阅读教学和写作教学有机融合,在阅读中引入写作,在写作中加深阅读理解,引导学生多读多写,在阅读课的教学中,充分利用好读写结合的载体作用,提高学生学习语文的兴趣。     

给学生“说”的机会

传统的语文教学重阅读、轻口语,针对以上问题,本文尝试从教学理论和实践方面阐述中学生口语能力的培养意义,探索中学生口语能力的培养方法和途径,尝试利用教学的各个环节如阅读课、写作课、课前演讲、课外活动等多种途径,给学生"说"的机会,培养学生的"说话"能力。提高中学生的综合素质。     

善于发现 注重引导 聚焦整体

<正>长期以来,语文教学中,阅读与表达是分离的——把语文课分"语文"和"作文"两种。这样,最大的危害就是把阅读与作文分离开来。结果学生上了语文课之后,只知道课文写了什么,却不知课文怎样写的,为什么这样写。更多的只关注了内容,而不关注表达内容的形式,使学生表达成了一句空话。"表达"——语文学科的本质,需要我们在实践中不断地摸索,不断总结。但我相信:关注语言表达不一定能上出一节"好"的语文课,但不关注表达一定     

浅议原生态随笔化写作的有效性

正长期以来,作文教学一直成为语文教学中的一个大难点,常常是学生感觉无话可说,教师感到无从下手,难于达到教学目的。当前,为了把学生和教师解放出来,让学生有话可说,有内容可写,一些语文教师开始推行随笔化写作,学生每天写随笔,有了一点成效,但总感觉进展缓慢,效果也不太明显。随笔写作课如何上,有哪些常见课型,教师如何指导学生写好随笔,还需要不断探索。因此,开展随笔化写作有效性研究,特别是对常见课型的研究势在     

利用图书馆上好阅读课,创设素质教育之路

一、创新阅读课的思维 中学阅读课原为语文课的一个部分,但语文上阅读课曾在社会微辞乃至抨击中进行。现在语文学科出现文学读本、文化读本、阅读与写作本。阅读的重要性不言而喻。目前,很多中小学图书馆(室)开设阅读课,试图利用课余时间开展图书阅览,或利用自习课开设图书阅读,阅读课处在创新境地,逐渐图书阅览课的含义超过了语文阅读课,有     

初中学生语文课前三分钟说话能力训练报告

口头语言能力是社会交际的一种重要手段。本文作者通过对初中学生语文课前三分钟说话能力的训练,旨在改变以往语文教学重文字写作,轻语言表达的倾向,扩大学生阅读面,达到以说促读,以读助说,以说带写,促进初中学生语文综合素质的全面发展和提高。     

新课程改革理念下的初中语文阅读课教学

阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型,它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂,会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响,学生综合语文素养也会得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来无限的生机和活力,阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。新课程改革理念下的阅读课教学可探讨的问题很多,笔者仅谈几点认识和做法。     

作义教学新论

作文难,已是老生常谈。学生怕作文,是因为怕写,不知道写什么,不知道怎么写;老师怕作文是因为不知道如何有效指导,不知道怎样才能让学生写好、乐写。作文是学生必备的能力,对此能力的形成,教师责无旁贷。如何—删币生从怕作文这一怪圈中走出来,尤其是让学生乐写作文呢？1改变共识,打破语文教学常规传统语文教学中的讲读课和阅读课主要是对学生进行阅读训练,很少将文章写作方面的知识和作文基本技能作为教学的主要目标。其实,语文课应该承担起听说读写的知识教学和技能训练的各项任务。小学生作文能力的培养,是小学语文学科中的重点,也是难点。作文能力是学生认识能力和语言表达能力的综合,作文能力的培养决不是光靠作文课就能完成的。可以这么说,作文课的主要任务是让学生写作文,教师除了在审题、选材、定中心、组材等命题作文的专门知识和方法上可稍作指导之外,其他如遣词造句、写段谋篇等有关作文基本知识的教学以及作文的基本技能训练应该在讲读课进行。讲读课文不仅是学生阅读的例子,也是学生学习作文、学习运用语言的范例,是对学生进行作文训练和运用语言的凭借。     

阅读与写作一体化教学的几点方法

许多语文教师的阅读和写作教学是孤立存在的。阅读课上教师花大量的时间去分析课文,而不能在阅读课上训练学生的写作;每到作文写作时,教师要费尽心思去指导,可学生写出来的文章却不尽如人意。这种现象的出现,很重要的一个原因就是阅读教学与写作教学分离而造成的。因此,在实际教学中要把阅读与写作教学有机结合。     

国内外小学语文教学之比较

初等教育的发展离不开汲取国外教育的检验,作者对国内外小学语文教育进行比较发现国外小学语文教学不注重书写要求,同时要求大量阅读。写作是国外小学教学头等重要的事情,国外学生把很多时间花费在写作、阅读以及培养基本的生活习惯和科学认识上。德国的语文课就是通过大量的阅读来进行语文教学,包括听、说、读、写各个方面的训练。国外写作风格是先把最重要的内容写出来,然后按照时间空间的重要性来安排细节。国外小学语文课堂的教学模式对学生来说有很大益处,值得借鉴。     

语文课，教什么？

美国中学实行宽松的选课制,语文课也更像是“阅读分享课”。虽然美国大学入学对写作要求非常高,但很多中学都不设专门的写作课程,而是通过让学生阅读各种体例的作品、写书评等锻炼写作能力。     

基于“写作本位”的单元读写结合探索

<正>现在的语文教材以文选来组织单元,外挂写作练习,体现着"阅读本位"的观念。课堂教学的中心是阅读,几乎是讲读、感悟课文一统天下。读是读,写是写,读与写常常脱离。"写作本位"的读写观强调:读懂一篇文章,阅读教学才完成一半;另一半更重要,这就是有意识地往写作能力培养上迁移,尽量使阅读能力转换成说、写的能力,使学生学以致用,提高教学效能。基于"写作本位"教学观,本文把单元的课文和习作看做一个有机联系的系统,研究读写结合的有效途径。一、为写择读,分点对接站在写作本位的角度来设计单元的习作课和阅读课,     

形形色色的语文课

<正>美国:语文课就是读书会美国中学实行宽松的选课制,语文课也更像是"阅读分享课"。虽然美国大学入学对写作要求非常高,但很多中学都不设专门的写作课程,而是通过让学生阅读各种体例的作品、写书评等锻炼写作能力。至于语文课上读什么书,也由任课教师自己来开书单,无论教育部还是学校,都不     

阅读课与札记写作的实践探索

在教改浪潮下的语文教学中,如何把阅读课上好成为了一个突出问题.针对学生阅读底子单薄,阅读课收获较小的情况,阅读课应在可操作性方面进行改进.把阅读材料的选择与课堂联系起来;把阅读材料的运用与兴趣联系起来;把阅读材料的写作与作文联系起来,边读边思,边思边写,并注重讲评与交流,综合与整理,可使阅读课发挥更大的效果.