请关爱灾后的孤残老人

“不抛弃,不放弃”,这铿锵有力、悲壮坚定的口号,一直在震后的生命救援中支撑着人们的信念。这几个坚决得不容质疑的字,表现出中华民族在同胞遇难时守望相助、生死相依的伟大情怀。     

从心理重建到生命提升——灾后心理重建与生命教育的实践与反思

2008年5月12日,一场突如其来的天灾,夺去了8万多人的生命,也终止了8万多个生命的思考。这场灾难激发起了中华民族伟大的人文精神,也客观上推进了中国的心理咨询、心理救助、心理健康教育及生命教育事业的发展。     

为灾后生命注入生的力量——记全国抗震救灾模范马建青

汶川大地震,让我们见识了无数惊心动魄的生命大拯救的场面,但还有一种拯救是春风化雨式的,是细致入微的,虽不感天动地,却可以——     

灾后重建:职业教育三大任务

2008年5月12日14时28分,一场波及范围甚广的8．0级特大地震在四川汶川爆发,那一时刻,这里的青山不再秀美,众多生命戛然而止。汶川大地震给包括四川、陕西、甘肃在内的多个省市区带来了巨大的人员伤亡和财产损失。据民政部报告,截至6月17日12时,地震已造成69172人遇难,374159人受伤,17420人失踪。灾难夺去了数万宝贵的生命,摧毁了千万人美丽的家园,但是灾难不会只留下这些。温家宝总理为北川中学幸存下来的孩子们写下“多难兴邦”,激励我们中华民族在无法规避的灾难来临时,要善于从中学习“生”之坚韧,汲取“兴”之智慧。     

以儿童艺术治疗为主的灾后心理干预实施方案

震惊世界的"5·12"汶川大地震,牵动着颗颗中国心.作为一名学校心理工作者,我的眼光集中在了那一张张稚嫩、无助的脸上……他们惊恐的目光告诉我:他们需要帮助!于是根据危机干预的相关知识以及不同阶段干预时所应扮演的不同角色,笔者设计了这个以儿童艺术治疗为主的灾后心理干预实施方案.     

生命的追问——记高四心路历程

高四，对于每一个在高考中失败的人来说，都是无言以对。面对它，站在它的面前，不同的人会有不同的心境。对于某些人而言，它是一个板，可以跨越更高的距高，达到更高的境界；对于另外一些人而言，它是一个无奈的，逼不得己的选择。其实，不论带着何种心情走进高四，高四都会给予你回报。不单单是学业上的，更重要是心理上的、它教会你如何地做好一个人，如何理智地、全面地思索与面对问题，面对生活中的困难。 高四，是一个磨练的场所，尤其是对那些曾经把高考当儿戏的人来说。经历过高四，就会发现，曾经的想法和行为是多么的单纯，幼稚，可笑。走过高四，面对新的生活，就会更加珍惜所拥有的一切，不再那么无度地挥霍青春年华，不再把所有的事情都不在意，不放在心上。高四，它让每一个失败过的，犯过错误的人有一个弥补、挽救的机会，重新起跑。     

再论灾后学校精神的恢复与重构——从学校精神在灾后自救中的作用谈起

学校精神对学校的灾后自救起着近乎决定性的作用,而灾难对学校精神的作用既有摧残,更有强化,能让其得到巩固和提升。学校精神的恢复重构需要沿袭过去的优秀品质,发掘灾后自救中的先进典型,充实灾后重建中的新生元素,这样才能让学校精神一脉相承,并有所创新,建立起学校精神赖以生存的文化土壤。     

四川省灾后重建的就业重点和难点问题分析

及时、稳定解决灾区的就业问题是灾后重建的关键所在。5·12大地震打破了四川省和灾区的劳动力市场的供需平衡和结构,而近期的灾后重建大量就业机会又不一定切合灾民自身特征和就业意愿的实际。因此,按照开放和开发劳动力市场的原则,实行短期内就业援助和长期产业发展带动就业需求相结合的就业策略,有助于解决灾区劳动力的可持续就业问题。     

用音乐呵护灾后儿童稚嫩的心灵——谈音乐与灾后儿童心理重建

2008年7月，笔者有幸作为一名志愿者奔赴四川，为当地的孩子们提供心理援助。灾后孩子们的心理表现出发呆、麻木、忧郁等诸多不良现象，所以回归正常化、正规化同时要学会灵活变通是帮助孩子们建立安全感最好的方法。作为一名音乐教师，笔者要做的就是用音乐呵护灾后儿童稚嫩的心灵。     

身心灵的全面安顿——生命教育视野的灾后救助

生命教育将个人生命看成是身、心、灵的和谐整体。健康而有意义的生命,应该是在身、心、灵的层面都健康和谐,同时身、心、灵彼此还要和谐而获得提升。对于经受严重灾害创伤的学生来说,实际上,其生命的身、心、灵蔓个层面都遭遇到了不同程度的伤害。因而,对他们的救助也应该是生活上的物质帮助、心理上的慰藉安抚以及精神上的超拔提升等综合救助。本文以我校在汶川大地震发生后连续两个学期近一年的一系列实际操作为依据,从生命教育的视野出发,探讨如何对经历地震灾难的学生进行全面而有效的救助。     

巴基斯坦灾后教育重建规划

自然灾害是制约一国全民教育发展的一大障碍,灾后教育重建是一项应急性与长期性并存的工作,科学合理的教育重建规划对于灾后教育的发展具有至关重要的作用。2005年,巴基斯坦在地震后迅速地开展了有效的救援与重建工作,并制定了科学合理的教育重建规划。该规划注重时效性、针对性与差异性;注重平等意识、权利意识和主体性的发挥;注重短期矛盾与长期矛盾的处理,对于我国制定灾后教育重建规划具有重要的借鉴意义。     

绵阳灾后经济发展论略

改革开放以来,我国经济持续快速增长,综合国力明显增强,人民生活水平大幅度提高,社会主义现代化建设取得举世公认的伟大成就。但同时也应看到,我国经济增长方式比较粗放,实现经济快速增长付出的代价过大,出现了资源的过度消耗、环境污染过重、产业结构失衡、居民收入差距拉大等问题。党的十四届五中全会以前提的是经济增长方式而不是经济发展方式,增长方式粗放使资源环境面临的压力越来越大,不仅影响短期的健康发展,更为重要的是,它将严重制约长期的持续发展。因此,只有通过提高自主创新能力,优化产业结构、降低消耗,建设节约型社会、大力发展循环经济,才能使经济发展长期变得可持续性,从而促进绵阳经济又快又好发展。     

舟曲灾后的孩子们

从受灾群众安置点通往泥石流灾害现场的必经之路上,每天都能看见14岁的中学生严喜云和她的两个同学。     

灾后心理反应研究述评

近年来各种灾害频发,由此引发的消极心理反应可能会给个体和社会带来严重而持久的影响,因此,消极心理反应的预测及干预问题,已逐渐成为全世界所关注的课题。文章以心理干预的三个阶段为线索,介绍了消极心理反应的种类、影响因素及干预措施,在此基础上进行总结并提出研究展望。     

灾后幼儿心理重建的思考

灾难对受灾者的身心冲击是巨大的,尤其是幼儿。身心的创伤及时地得到治疗、修复,它关系到幼儿今后一生的发展,尤其是心理创伤的修复更是影响到孩子今后的健康快乐成长。通过对灾后幼儿存在的心理问题的分析,从为幼儿提供安全的环境,宣泄幼儿的不良情绪,培养幼儿应对灾难的能力三个方面来对地震灾后幼儿的心理进行重建,希望修复灾难对幼儿造成的心理创伤,促进幼儿的健康发展。     

灾后教育中的“家”策略

“家”蕴涵着丰富的教育意义,从“家”的隐喻中可以生成安全教育策略、融入教育策略、感情教育策略和励志教育策略等,这些策略有助于为灾后学生重建“家”的感觉．这种感觉是灾后教育成功的关键。     

灾后教育中的“家”策略

“家”蕴涵着丰富的教育意义,从“家”的隐喻中可以生成安全教育策略、融入教育策略、感情教育策略和励志教育策略等,这些策略有助于为灾后学生重建“家”的感觉．这种感觉是灾后教育成功的关键。     

灾后教师心理危机干预方法初探

"5·12"汶川大地震发生后,大批心理援助队伍奔赴灾区第一线,对幸存者、罹难者家属、救援人员等展开心理危机干预,但是,有一个群体却没有受到应有的重视,这就是身处灾区、亲历灾难,还要对学生进行灾后心理干预的人民教师.     

都江堰地震灾后旅游发展现状及对策

以都江堰地震灾后旅游为中心展开讨论,叙述了都江堰震前及震后的旅游发展状况并进行了对比.针对都江堰灾后旅游发展现状,我们提出了八点振兴旅游的对策,如树立新形象、完善基础设施、提高旅游服务质量、利用黑色旅游资源(地震遗址)等.     

浅谈灾后重建中的羌文化保护

“5·12”汶川大地震后,国家及社会各界对羌族文化采取了诸多保护措施,取得了显著成效。但调查中发现,也存在不足之处：文化保护基本上借助外部力量来推动和实现,保护主体难以发挥作用;羌族文化空间的真正恢复尚需时日;文化传承人活动式微,传承依然面临困境;学校教育中,传统文化教育原则体现不充分。笔者认为,文化保护应发挥群众主体性作用,“活态”传承的文化才具有生命力。在国家为保护羌族文化提供契机的同时,羌族自身还需进一步提升“文化自觉”意识,更加主动地、积极地投身于文化保护。