沈阳：首批薄弱小学的改革启动进行校长年薪制试点

继薄弱初中改造初见成效后,沈阳城区首批20所薄弱小学综合改革也于日前启动,且这些学校将陆续试行校长年薪制。至此,沈阳市义务教育均衡发展工程已经在试点的基础上全面启动。市、区两级政府每年将为每所小学投入专项经费20万元,用于学校的硬件建设,改善办学条件,配套经费以三年为一个周期。同时,改革学校校长必须由竞聘产生,鼓励学科带头人和骨干教师向改革学校流动,实现优秀师资的均衡配置。此外,为了真正调动改革学校校长的积极性,今后,校长职级制和年薪制将在这些改革学校率先启动试行,同时,根据实际情况制订并实施包括教师聘任、结构工…     

在改革实践中提高 办人民满意的学校

沈阳市皇姑区汾河街小学地处皇姑区西部，始建于1949年，前身为原机车车辆厂第二子弟小学，是区内一所薄弱学校。学校有23个教学班，在籍生886名，教职工68人。2000年由皇姑区教育局接收管理。近年来我们得综合改革政策之利而提高，顺均衡发展之势而发展，借改革实验校的强势上下一心，艰苦奋斗，举全校之力，办人民满意的学校。     

沈阳市实验学校

沈阳市实验学校是沈阳市内第一所集学前教育、小学教育和初中教育于一体的现代化改革示范校。学校包括中学一部、中学二部、小学一部、小学二部、小学三部、幼稚园部六个校区,总占地面积达40000余平方米。     

黑龙江：制定教育均衡发展详细路线图及时间表

到2012年底。黑龙江全省65％的初中、小学要达到标准化．58个县实现义务教育初步均衡发展,2015年底85％的初中、小学达到标准化,基本消除薄弱学校、大班额和择校,所有县域都要达到初步均衡发展目标。     

福建省3400多所中小学开始进行课程改革实验

在今年福建省中小学开学的第一天，福建23个基础教育课改实验区在所有学校起始年段，全面启动课改实验工作。据福建省教育厅介绍，进入课改的初中达400多所，学生数达20万人，占全省初中起始年级学生数的近30％；小学达3000多所，学生数达23万人，占全省小学起始年级数的48％，幼儿园教育的课程改革实验工作也同步进行。实施     

新课程背景下小学生学业评价改革探析

沈阳市浑南新区第一小学是沈阳市浑南新区政府于2005年9月新建。并委托辽宁省实验学校全权管理的一所现代化城区小学,学校坐落在碧波荡漾的浑河南岸富民桥畔．占地面积17280平方米。沈阳市浑南新区第一小学秉承辽宁省实验学校的办学传统和管理理念,决定了办学思路的高定位、高起点。学校遵循“办让学生终身怀念的学校,为学生的终身发展奠基”的办学宗旨,突出“全面发展有所长．知能并举有个性”的办学特色,坚持“科研兴校、科研强师、科研育生”,走改革创新之路．在新课程背景下进行小学生学业评价改革的研究与探索,以此引领学校优质发展,和谐发展。     

桂林市改革初中招生制度取得成效

片面追求升学率的倾向,长期困扰着桂林市基础教育的健康发展。1987年,桂林市开始进行初中招生制度改革,取消小学、初中重点,取消初中入学考试,小学毕业生实行划片就近升入初中。改革的整体目标是:“重心下移、打好基础、增加后劲、全面提高质量。”一、取消重点小学和重点初中,加强薄弱小学和初中建设。从1987年起,桂林市采取了一系列倾斜政策,对薄弱小学和初中进行综合治理:一是在经费上增加投入,改善学校办学条件;二是调整充实学校领导班子和教师队伍;三是各级教育行政部门的领导、各级教研部门、督学室加强对薄弱学校的指导、评估。由于采取了上述措施,这些学校的整体水平得到提高,90％达到了市平均水平,一部分跨入了市先进行列。与此同时,取消了对原重点中、小学在人、     

改变学校命运的人——辽宁省功勋教师李锦韬的成功之路

1986年秋,沈阳市第134中学在短短三年时间由薄弱初中而成为先进学校的改革经验名震全国。同年11月,在全国初中工作会议上,国家教委副主任王明达高度评价了这所初中的改革经验之后指出:“134中学的变化,关键在于有一个办学思想端正的好校长。”     

狠抓教师队伍建设 为海北民族教育的崛起蓄势强体

一、基本情况 目前，全州共有各级各类学校211所，在校生56353人。各级各类学校教职工3112人，专任教师2731人，其中，中等职业学校142人；普通中学916人（高中306人，初中610人）；普通小学1557人；幼儿园113人；特殊教育学校3人。全州小学、初中、高中、中专专任教师的学历达标率分别为99．4％、97％、62％、61．9％。     

南京市基础教育均衡发展的现状研究

一、全市区域间基础教育基本情况比较分析 1．事业发展指标 关于入学率、升学率、流动率等。就“城区、郊区、县”区域间而言,根据“南京市城区、郊区、县小学、初中、高中年流动率”资料显示,全市儿童的入学率能达到100％．说明小学、初中入学普及水平高。城区小学升学率95．76％,说明有较大的生源流失．主要是外来务工人员子女回原籍就读初中。     

义务教育公平程度的实证研究——以四川省成都市为例

成都市在统筹城乡教育综合改革过程中,采取了一系列措施推进城乡义务教育均衡发展,力求教育公平。通过实证研究表明,成都市县级区域内义务教育公平程度总体态势良好,农村学校正在快速赶超城区学校,大多数区、县（市）农村小学在生均教育事业费、生均公用经费、生均教育装备等方面,已赶上或者超过城区小学。存在问题表现在：农村学校教育质量明显差于城区学校;农村初中较城区初中总体上呈弱势状态,是均衡发展的薄弱环节;县域内公用经费、教育技术装备配置的公平程度有待提高;县域间的差异很大。本文针对这些问题提出了相关政策建议。     

长治城区喜添新学校

近日,长治城区康园学校落成了。康园学校是长治市和城区两级政府投资4500余万元兴建的一所现代化公办学校,也是目前城区规模最大,唯一一所小学与初中一体化的九年一贯制学校。学校可容纳学生1800余人。     

区域教研联合体:给力农村校本教研

校本教研是教师专业素质提升的基本途径,抓好农村校本教研是推进城乡教育均衡发展的必然要求。我区是山东济南市的一个新区,全区17所初中学校中仅有两所城区学校,86所小学中也仅有两所城区学校,农村中小学数量多、分布广、规模小、师资整体水平不高。近年来,我们不仅强化对农村     

打造区域教育联盟 迈出均衡发展之步

缙云县东渡片区教育发展联盟是以东渡初中为盟主学校,初中校长为盟主,带动区域内6所小学（东渡小学、长坑小学、兆岸小学、方川小学、方溪小学、石笕小学）的联合体。6所小学中甲类学校2所,乙类学校1所,丙类学校3所。办学规模最大的东渡小学,有23个教学班,学生数超过1000人;其次是长坑小学,12个教学班,人数最多的班级有58人;方溪小学有6个教学班,总人数仅131人,人数最少的班级只有18人。     

加强薄弱学校建设的成功之路

什么样的学校是薄弱学饺?有些同志曾有过片面的认识。一些学校的同志,当教育行政部门对一些薄弱学校要采取某种倾斜政策的时候,常常称自已是薄弱学校;当教育行政部门要对学校进行评估验收、评选先进的时候,他们又常常不承认自己是薄弱学校。而一些教育行政部门的同志和社会人士,又常常以学校升学率高低为标准,把一些升学率低的学校称为薄弱学校。这些认识都不全面。我们认为:所谓薄弱学校,是指那些办学条件比较差、学校管理比较弱、教学质量比较低、社会声誉不够好、与其他学校有较大差距而未被社会认可的学校。根据这种认识,我区于1985年在对全区38所中学和74所小学进行了合格学校验收的基础上,经过分析,把12所学校定为薄弱初中,把8所小学定为薄弱小学,分别占当年初中和小学总数的31％和11％。     

长治城区喜添新学校

近日,长治城区康园学校落成了。康园学校是长治市和城区两级政府投资4500余万元兴建的一所现代化公办学校,也是目前城区规模最大,唯一一所小学与初中一体化的九年一贯制学校。学校可容纳学生1800余人。     

江苏省无锡市南长区教育局

南长区座落在钟灵毓秀的古运河畔,是无锡中心城区之一,全区面积22.43平方公里,下辖6个街道,常住人口37.96万,户籍人口32.87万。目前,区域内共有小学11所,初中5所,九年一贯制学校1所,特殊教育学校1所。在校小学生1.8万人,初中生0.43万人。在职小学专任教师1032人、初中专任教师426人。改革开放以来,全区经济社会发生了巨大而深刻的变化,与南长经济社会发展同步共进,在"科教兴区"、"人才强区"发展战略     

打造传统美德教育特色，营造家校合力共育氛围

昌平小学创办于2002年7月,是一所城乡结合部的城区小学。学校成立初期,办学条件简陋,属于“薄弱学校”。于是学校立足校情,确立以德立校的思路,选取了中华传统美德里最具针对性和时代性的“爱国教育、感恩教育、创新教育、和谐教育”,作为学校德育工作的灵魂与主旋律。“十五。十一五”期间参加了广东省教育学会重点科研课题“在小学中进行中华民族传统美德教育”实验研究。几年来,学校始终把传统美德教育融入到教育教学的改革中,     

辽宁省沈阳市第九十九中学

正辽宁省沈阳市第九十九中学是一所公办初级中学,占地面积14208平方米。学校2003年7月被列为沈阳市22所初中改革试点校,2012年被列为改造提升校。学校现有教职工99人,专任教师69人。学校现有22个教学班,学生总数695人。市区骨干教师学科带头人近50人,先后有30余名教师在国家、省、市级公开课竞赛中获奖。     

构建发展性评价体系 促进学生全面发展

鞍山市铁东区现有初中7所、小学23所,教职工2979人,学生49466人。作为鞍山市的中心城区,我区教育的发展倍受瞩目。几年来,我们在积极推进新一轮课程改革实施的核心工作中越来越深刻地认识到:加快教育评价改革,建构新课程背景下的教育评价体系,已成为新课程推进与实施的关键环节。多年来,我区始终致力于学生评价改革的研究探索,至今,全区关于“构建学生发展性评价体系,促进学生可持续发展”的区域性课题研究,通过以点带面,先后在思想道德评价、加强“三动考核”、完善“等级评定”、“考试制度改革”、“等级 评语”等领域进行了有益的探索,…