文言文诵读教学法摭谈

在文言文教学中,合理的运用诵读教学法,将给学生学习文言文带来很大的帮助。本文提出学生自读——教师范读——录音范读——学生再读的诵读教学法,以期使诵读教学产生最佳的效果。但这并不是说文言文教学只能采取这种教学方式,教师应根据学生情况及实际教学条件加以灵活的运用,诵读法与讲解法穿插进行,讲读结合,使文言文教学更有成效。     

文言文诵读教学法摭谈

在文言文教学中,合理的运用诵读教学法,将给学生学习文言文带来很大的帮助。本文提出学生自读——教师范读——录音范读——学生再读的诵读教学法,以期使诵读教学产生最佳的效果。但这并不是说文言文教学只能采取这种教学方式,教师应根据学生情况及实际教学条件加以灵活的运用,诵读法与讲解法穿插进行,讲读结合,使文言文教学更有成效。     

文言文教学要加强诵读

诵读教学古已有之,从古代语文教育的大家身上,我们可以看出一脉相承的对诵读教学的重视,从蒙学教育到经学教育都要求学生反复诵读,整体地感受、品味文章;诵读教学也符合汉语文的特点。在文言文教学中,诵读的方法主要有范读、自读、美读,师生在诵读中皆随文入意,随情入境,从而神随物游、智随心展、能随言成。     

文言文诵读举要

诵读在语文教学中有极为重要的作用。古人有“读书百遍,其义自见”“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”之句,确是经验之谈,而诵读在文言文教学中的作用更甚,可以起到事半功倍的效果。因此,我在文言文教学中,十分注重引导学生读课文,具体来讲,扣紧了以下几个关键环节:自由诵读,整体感受每当开始上一篇新文言文时,我总是要求学生先读三遍课文。第一遍,慢读,对照注释读通文句并存疑;第二遍,中速,读顺文句,把握基本内容;第三遍,快读,连贯绵延,一气呵成,使学生在读的过程中初步掌握课文的基本内容。老师范读,示范引路在学生自读的基础上,要发挥老…     

文言文诵读不容忽视

文言文教学是中学语文教学的重要组成部分，然而。当前的中学生文言文阅读能力并不尽如人意，这与语文教师的教学思想及教学方法不无关系。因此。改进文言文的教学方法，探索文言文的教学艺术．提高学生文言文的诵读能力，就显得尤为重要。     

谈文言文的诵读教学

诵读是一种自古就有的学习文言文的方法,宋代的朱熹认为“诵读”为“真道学第一义”。在上世纪四十年代,朱自清先生也曾指出:“诵读是一种教学过程,目的在于培养学生了解和写作的能力,教学的时候先由教师范读,后由学生跟着读,再由学生练着读,有时还得背诵,除背诵以外都可以看着书。”由此可见,诵读法是学习文言文的经过实践检验的行之有效的好方法。培养学生的诵读热情,我们首先要让学生明确诵读目的。这些选在教材之中的文言文,可以说是我国千百年来文化沉淀中的精髓。学生要体味几百年乃至几千年以前人的情感,最好的方法就是诵读。诵读是…     

文言文诵读教学点滴谈

学习言的重要方法是诵读。所谓诵读,就是在初步理解的基础上,用朗读的方法,反复熟读课,逐步加深理解,直到能够背诵。古人云：“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”学习言也是这样。在诵读教学中,主要从字音、句读（dbu）、语气几方面指导学生朗读,这对提高阅读言的能力很有帮助。     

文言文诵读指导浅谈

吟诵是中国传统语文教学的重要教学方法,文言文教学应树立“以读为本”的教学观,重视诵读和诵读方法的指导,这样可以达到以事半功倍的效果。     

文言文课堂诵读的架空与落实

由于种种原因,文言文教学中课堂诵读的环节被架空或被取消了,这对于文言文的教学是不利的.要落实文言文课堂诵读,教师要给学生一些时间、一些指导和一些乐趣.     

文言文诵读训练例谈

根据现行大纲的要求 ,文言文的教学 ,重在提高阅读水平。初三年级的文言文教学 ,诵读能力的培养仍为重点。读准字音 ,读开句读 ,读清句子的层次 ,才能清楚地表达出作者的意思 ,正确理解文章的内容。现行人教版第六册《曹刿论战》一文 ,属史实记述 ,通过曹刿与庄公有关齐鲁战争问题的对话 ,总结经验教训 ,阐述军事斗争的策略。文章篇幅短小 ,结构清晰 ,尤其文字较为浅显 ,通过诵读 ,可理清文章层次 ,理解课文思想内容 ,从而达到熟读背诵、提高文言文欣赏能力的目的。一、欣赏范读 ,领略背景导入教学完成之后 ,教师指导学生阅读文前提示 ,并就…     

文言文诵读方法初探

声情并茂的诵读,是文言教学的法宝,文章认为,可通过以下途径对学生进行诵读训练:第一,要读得准;第二,要读得美;第三,要有自己的情感体验、审美情趣,有感情地朗读,读出作品的味儿。     

文言文诵读教学法初探

诵读教学是一种传统的语文教学方法,是我国古代的语文教育值得借鉴的成功经验之一。继承和发扬诵读教学的优良传统对培养学生语文能力,特别是提高学生文言文学习水平具有重要意义。     

文言文教学要重视诵读训练

目前文言文教学中,诵读训练往往被忽视。不少教师重讲轻读,以讲代读,搞得死气沉沉,事倍功半。其实,诵读训练是前人学习文言文行之有效的好方法。文言文教学应紧紧抓住诵读这个环节,把行之有效的传统经验,同讲求效率的科学方法结合起来。     

关于文言文诵读的思考

一、诵读———文言文入门途径古语云 :置之齐则齐语 ,置之楚则楚语。学习语言 ,就是到什么地方说什么话。学习语言须从口语训练入手。这大概是学习语言的普遍规律。文言 ,是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体 ,有很强的可读性 ,通过诵读 ,许多词、语、句、篇都会装进头脑里。诵读是文言文入门的一条正确途径。二、诵读课的一般进程1、诵读的准备一般应在课前预习中完成 ;在特殊情况下 ,也要占用少量的课堂时间 ,以不超过 15分钟为宜。课前预习在诵读课教学中十分重要 ,因为课堂的大部分时间要用于…     

浅谈高中文言文诵读方法

诵读是高中文言文教学的重要环节,也是打造文言文教学高效课堂的关键。高中文言文教学中做好诵读是极其重要的,要注重引导学生音读、选读、意读、品读以及背诵。     

诗歌诵读教学例谈

在高考的指挥棒下,极具趣味诗意的诗歌教学变成了枯燥乏味的应试训练:教学目的功利化,教学过程程序化,教学氛围沉闷。此教学方式扼杀了学生学习诗歌的热情,易使学生内心抗拒诗歌,难以陶冶学生性情、滋润学生心灵。诗歌是抒情的艺术,唯有通过各种形式的诵读,拨动学生的心弦,才能使学生走近作者,深入诗文的内核,在润物有声的环节中,让中国诗文的"灵性"内化为学生的深层素质。     

浅论诵读与文言文教学

文言文是中华民族文化遗产中的精华,然而目前文言文教学中却存在误区,以致于文言文丧失了其真正意义而成为语文教学中的鸡肋。本文提倡文言文教学应返璞归真,以“诵读”为突破口,强调诵读在文言文教学中的核心地位。     

诵读在高中文言文教学中的作用

在新版高中语文教材中，古文单元占据了教材很大的比例，且无一例外的加强九甬读的量。这样做意在使学生能够对课文做到熟读、背诵，加深对词句的理解和记忆，了解句式的特征，从而积累语言材料，形成一定的语感。这无疑是“书读百遍，其义自现”的古代读书方法的延续，继承。在教学中，我充分体会到，讲究诵读方法给古文教学繁重的串讲释义带来的好处，它使得教学效率大大的提高，也促动学生学习文言文的必趣。教学中避开那种微言大义的探讨和写作方法的繁冗分析，把学生怕学古文的心理转为好学和乐学，使其陶醉于古诗文音韵的和谐，意境的悠远，哲理的深邃，体会历史的丰富多彩，文化底蕴的深厚，诱使他主动去挖掘这一文化宝藏。诵读教学的积极意义在于：[第一段]     

文言文诵读五步

“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”这是流传在中学生中的一句顺口溜，它形象地道出了语文学习方面的三个难点：文言文阅读、写作。现代文阋读。文言文由于与现代生活相隔年代久远．话法规则与现代文区别较大，初学文言文觉得佶屈聱牙．同学们也因此视为畏途。其实只要掌握方法，加强积累，文言文也并非那样难学。我在长期的教学过程中。[第一段]