如何评价学生习作

都说“好文章是改出来的”。可是关于作文评价话题的争鸣一直是语文教学研讨的热点。特别是随着新课程改革的深入开展。这一问题越来越显著地摆在热衷于作文教学的一线语文老师、教研员们面前。是精批细改。还是多就少改。抑或是只批不改？批。又该怎样批？改。应该怎样改？在困惑面前。我们做了许多探索和尝试。今天。我们特别邀请了一些教师与专家。针对作文评价的话题各抒己见．希望我们的探讨对大家实施作文评价有所帮助。     

语文新课程评价的几点探索

《语文课程标准》对语文课程的评价提出了总的原则性建议和五项分建议, 全面阐述了课程评价的具体内容,尤其是总的原则性建议从评价目的、评价取向、评价方法、评价主体等角度提出了新的标准。而面对目前语文课程传统的评价方式仍占统治地位的教学实际以及在课程实验中仍有“穿新鞋走老路”的现象,不得不引起我们深深的反思:如何冲破传统评价模式的束缚,构建促进学生全面发展的评价体系?这是摆在新课程实施中的难点问题,也是语文教学中今后必须面对的艰巨任务。     

关于作文评价的几点思考

关于作文评价的话题，是广大语文教师最为关心的话题。我先从两个例子说起。     

语文研究性学习的几点思考

随着新课改的深入,研究性学习在语文教学中居于重要位王.这对教师而言,不仅仅是一种新的学习方式,更是一种新的教育理念.研究性学习可以激活学生学习思路,提高学习兴趣,有利于培养学生独立思考的品质.研究性学习要放下架子走进课堂,循序渐进,并有所选择.研究新学习的形式和方法应该是多样的,丰富多彩的.若能如此,我们的语文教学将会充满活力和色彩,研究性学习这一新的教学方法和理念必将为我们的语文教学提供一个广阔的天地.     

对写字评价改革的几点思考

《语课程标准》指出，“面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面要进行系统的改革”，并强调“语课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语学习和教师的教学，改善课程设计．完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这就要求我们教师要更新评价观念，由注重甄别和选拔转变为注重激励和过程。写     

评价小学生语文学习能力的几点做法

对小学生语文学习能力的多元评价有没有既简单又实用,既立足眼前又能观照学生可持续发展的评价方法呢？笔者结合教学实际谈谈我们的一些做法。[第一段]     

课程改革中关于学生评价的几点思考

如何对学生进行评价,是新课程改革实验中被社会所关注的重点,因为如何去评(方式问题)、怎样评(标准问题)、评什么(内容问题)、谁来评(主体问题)等等,都是学生家长及社会所关注和担心的。本文试从对一些问题的思考,探讨解决的途径。一、现代学生评价的特征及启示(一)现代学生评价的特征1.学生评价的功能从总结性功能逐步向形成性功能发展,使学生评价由原来为“选拔适合于教育的儿童”服务向为“创造适合于儿童发展的教育”服务转变,强调评价功能的形成性。2.评价内容从对学生单一的认知评价扩展为对学生的全面、综合的评价,注重对学生学习能…     

语文教学中的习作评价

作文教学是小学语文中与阅读教学并行的分支体系,教学的重点是运用语言文字的技能技巧。所以,许多老师要求学生积累词语,目的就是以后好镶嵌到文章中去。而对于绝大部分学生来说,习作是一种被动的负担。好多小学生畏惧作文,也有好多小学生的作文虚情假意、矫揉造作。怎样才能打破这种“僵局”？怎样才能使学生的作文成为一种乐趣、一种需要？我在教学实践中深切地体会到：关于习作教学,一定要重视对学生习作的评价,要设法唤起学生的“成就感”。     

第二学段习作教学的几点做法

习作是小学语文教学的重要组成部分,但小学生常常苦恼没有内容写或不知道怎样写。针对学生对习作的畏难心理和习作的实际困难,我在习作教学中抓了以下工作。     

提高小学中段学生的习作能力的实践与思考

教材中的很多课文都是学生学习习作的范例,教师应根据课文的写作特点,结合重点训练项目,有目的、有重点地进行点拨、指导,为学生作文提供丰富的养料,使学生学有榜样。而随文练笔正是阅读和写作的中介,是一种非常有效的作文训练形式。     

新课程下学校体育评价体系的几点思考

本文针对目前体育教学评价中的弊端,结合体育新课程要求,从转变思想、评价方法、具体实施等环节提出了新的观点,结合自己实际的工作经验,提出了符合现行体育标准的评价体系.     

开放评价学生的习作

对于小学语文教师来说,作文是一大难题。一学期八篇作文,一周一篇日记。学生一篇篇地写,教师一本本地阅：学生付出了许许多多的努力,教师洒下了辛勤的汗水．可学生的作文水平提高甚微,对作文越来越没有兴趣。在多年的习作教学中,我不断反思．认为不能只注重终结性评价,而忽视了对学生的习作习惯、情感、态度、价值观等方面的形成性评价,而后我大胆实践,在评价学生习作方面勇于改革、创新,采取多元开放评价法来评价学生的习作．取得了良好的效果。我认为,小学习作评价应注重以下几点。     

小学生习作情况调查与思考

学生究竟如何看待习作?我们的习作教学问题究竟在哪儿?笔者以本校三个年级段的150名学生为对象，从二、三、五年级随机抽取50名学生进行问卷调查，虽然范围很小，但也可窥见一些小学生习作的真实情况，或许，它会触发我们开始反思我们的习作教学。     

关于小学语文课堂评价语言的几点思考

评价是课程实施过程中的重要内容,但在课堂评价中总是有这样那样的问题。本文从评价语言的角度,围绕符合学生的心理、尊重学生的个性、适合学段的年龄等方面进行了论述。     

提高英语教学效率的几点思考

《新课程标准》指出:英语是一门实践性很强的学科,小学阶段要让学生形成初步用英语进行简单的日常交流的能力。强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。但在我们农村学校,部分教师仍采用"满堂灌、英译汉"的教学方法,使课堂气氛沉闷,学生处于被动接受状态。这样,学生就对学习英语失去了兴趣,以致于产生厌倦心理,不愿意继续学习这门功课。在新课改背景下,英语教学活动要变得     

提高小学习作教学实效性的几点思考

不少小学生怕习作,这是长期以来客观存在的问题。一些小学生习作能力低下、水平不高,这也是不争的事实。在基础教育新课程改革进程中,笔者对如何消除学生对习作的恐惧感和神秘感,激发习作兴趣、培养学生作文能力等方面进行了初步探索。笔者在习作教学中主动创造各种机会,让学生进行各种练习,降低习作难度,改进评改方式,与学生共享作文成功的喜悦,在习作教学上取得了一定的成效。[第一段]     

失度与失的——从几篇小学生习作的争议性评价说起

当前小学生习作评价中存在着滥用评价标准的“失度”的现象,对教学实践产生了不良的影响。“失度”根源于“失的”,即对语文课程标准制定的目标不明不解、一知半解、顾此失彼或置若罔闻。只有深刻领会课程标准的教学目标,正确掌握和运用小学生习作的评价标准,才能恰当评价小学生的习作,为教学实践导航。     

学生习作教学再思考

传统的习作教学,受教学大纲提出的"中心明确,内容具体,条理清楚,详略得当"要求的影响,加之教师传统地从"术"方面入手,以"破题立意——导拟提纲——范文引路——学生仿写"为模式,对学生进行写作技巧和方法的概念传授,机械地按"扣题定位引下文,承上陈述详重点,照应开头点升题"三段式进行作文教学,似乎每一个习作步骤和流程都"科学"设定,可是,学生的习作水平还是上不去。教师为应对期末考试,便急着使用教师范文引路,结果又导致学生文章成人化和文学化,否则,学生习作时又不知从何下笔,心中一片茫然,于是恐惧作文的心理便产生了,更有学生"谈习作而色变"。为了避免这一现象继续蔓延,让学生真正做到"我心任飞翔,我手写我心",笔者谈谈自己的肤浅看法,仅供商榷。