信息技术与学科课堂教学整合实效性初探

<正>信息技术与学科课堂教学整合的实效性,应该包含两个方面,一是实际的教学效果如何,二是整合内容是否具有可操作性,易于付诸实施。从整合课的总体教学目标来看,把信息技     

浅谈信息技术与学科课堂教学整合的原则

如今的多媒体信息技术已成为学校教育教学的一种重要的教学资源,它不但使课堂教学更形象化、直观化、通俗化,而且激发了学生的学习兴趣,大大提高了课堂教学效率,增强了课堂教学效果。然而在课堂中使用多媒体信息技术,还需要遵循一定的原则,本文将对此进行探究。     

信息技术与物理学科整合的课堂教学评价

正随着时代的进步,现代信息技术日益更新,我们的教学也越来越离不开它.信息技术不只是教师的教具,学生也能享用这门技术.信息技术与物理学科的整合,是一种新型而高效的教学方法,信息技术与物理学科整合的课堂教学评价有着积极的意义.新课标要求:评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发挥和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求.信息技术与物理学科整合的课堂教学评价,能让师生的教与学具有诊     

信息技术与学科教学整合课的课堂教学结构

信息技术与学科教学整合课为新课改的实现和新课标的落实搭建了实用平台。然而，如何把握信息技术与学科教学整合课的结构、深入进行课堂教学改革，成为广大教师和教育工作者关注的焦点。本文作者认为，信息技术与学科教学整合课的课堂教学结构应当包括一个理念、五条主线、一种境界，即在建构主义教学理论指导下，紧密结合新的课程改革与新的课程标准进行整合课教学，将教师、学生、信息技术手段、学科教学内容和科学的教学程序有机地搭配和排列，从而创造出理想的教学境界，最大限度地实现课堂教学目标。     

从信息技术与学科整合看课堂教学的真实性

随着新课程标准的深入实施,信息技术与学科整合与课堂教育的真实性两大教学问题在日常课堂教学中越来越突出。通过近几年来对信息技术与学科整合评优活动中存在的真实性问题的反思与研究,提出整合课中存在的问题及建议。     

网络信息技术与艺术课堂教学急待整合

艺术世界里，充满了体验与感悟、探索与创造。如何让所有的孩子打破对艺术的神秘感，从而享受艺术、鉴赏艺术、创造艺术呢?艺术教师不妨大胆尝试一下：将网络信息技术在课堂与艺术教学加以有效整合。网络环境下信息资源是永远开放的；传播媒介是多向交流的：传递系统是多媒体的：知识是跨越时空限制的。这一特点决定了网络环境下的教学过程：开放性与全球化：学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化：内容形式的多媒体化。这种网络环境下的课堂教学的确是前所未有的一种新尝试，     

艺术课堂教学与网络信息技术急待整合

艺术世界里,充满了体验与感悟、探索与创造。如何让所有的孩子打破对艺术的神秘感,从而享受艺术、鉴赏艺术、创造艺术呢? 艺术教师不妨大胆尝试一下:将网络信息技术在课堂与艺术教学加以有效整合。网络环境下信息资源是永远开放的;传播媒介是多向交流的;传递系统是多媒体的;知     

网络信息技术与历史课堂教学整合研究

近年来,网络信息技术不断成熟,网络资源日趋丰富。如何将信息技术的优势与课堂教学的特点紧密结合,是教育信息化所面临的新课题。探讨信息技术与历史课教学的整合,以“民族政权并立的时期”一课为教学案例,总结在历史教学中利用信息技术与网络资源的一些经验,并提出在整合过程中需要注意的问题。     

信息技术与学科整合

当前,以多媒体和网络技术为核心的信息技术已逐步取代单一的文本形式传递知识,它不仅融入声音、图片、影像、动画等多种媒介,而且改变着师生的思维方式和学习方式。因此,信息技术与学科整合已成为广大教育工作者关注的热点问题,对此,笔者谈谈自己的认识,供同仁参考。一、信息技术与学科整合信息技术是指对数据、语言、文字、声音、图画和     

信息技术与学科整合

21世纪,人类面临从工业时代向信息时代的急遽转变,知识传播的速度和容量都在以几何数字递增.以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入声音、图片、影像等多种媒体,知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式,而且改变着人类的思维方式和学习方式,引发一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命.     

信息技术与学科课堂教学整合中的问题及对策

新课程的实施为信息技术与学科课堂教学整合搭建了一个平台．整合中也出现了一些问题．对学生的主体地位、教师的主导作用、学习资源、技术支持等的理解存在偏差。要解决这些问题．教学中应把信息技术这一工具的运用“物化”为一种思想理念，抓住培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题和构建知识的认知工具这个整合的关键，利用探索式教学和问题解决式教学等方式培养学生创造性思维的整合策略，通过建设数字化硬件环境、加强师资培训、调整相关机构职能等基本过程实现整合。     

信息技术与学科课堂教学整合中的问题及对策

新课程的实施为信息技术与学科课堂教学整合搭建了一个平台,整合中也出现了一些问题,对学生的主体地位、教师的主导作用、学习资源、技术支持等的理解存在偏差.要解决这些问题,教学中应把信息技术这一工具的运用"物化"为一种思想理念,抓住培养学生学会把信息技术作为获取信息、探索问题、解决问题和构建知识的认知工具这个整合的关键,利用探索式教学和问题解决式教学等方式培养学生创造性思维的整合策略,通过建设数字化硬件环境、加强师资培训、调整相关机构职能等基本过程实现整合.     

信息技术与学科的整合

以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革,教育行业也不例外。将信息技术与学科课程有机地结合起来,可以为教学活动提供更广泛的时空,打破传统教学中课堂是唯一的学习阵地的界线。     

信息技术与数学学科课堂教学整合方法与理论研究

信息技术与数学课程整合是现代教学发展的必然趋势,它为现代数学教学注入了新的活力。信息技术与数学课程整合的终极目的应指向学生的数学学习,为学生学习数学和解决问题提供有力的工具。     

浅析小学课堂教学中信息技术与学科整合的策略

信息技术与学科整合的策略就是要使教师对学科进行系统分析,探索每种课程类型教与学的模式、教与学环节、常规教学手段存在的困难、信息技术手段能够营造的环境及提供的有效支撑方式,形成整体的学科研究。通过利用信息技术手段解决每种不同模式教学环节中出现的问题,来提高教师课堂教学的能力,使教师正确认识信息手段的作用,提高课堂教学效率。[第一段]     

信息技术与学科课程整合的生态课堂教学模式研究

一、研究背景从目前全球的发展趋势看,信息技术教育应用正在日渐深入地进入第三个阶段即信息技术与课程整合的阶段.进入这个阶段以后,实际上信息技术就不再仅仅是辅助教或辅助学的工具,而是要通过新型教学环境和教与学方式的建构从根本上改变传统的以教师为中心的教学结构,使培养创新精神与实践能力的目标真正落到实处.     

信息技术与学科课程整合的生态课堂教学模式研究

为了解决信息技术与课程的有效整合问题,深圳市竹园小学申报了“信息技术与学科课程整合的生态课堂教学模式研究”课题,并立项为广东省教育科学“十二五”规划2011年教育信息技术研究项目。三年来,在李小松校长的带领下,该校课题组运用生态学的视野去研究,构建了“一三四”生态课堂教学模式,探索出四条有效策略,取得了显著成效,在全国产生了一定的影响。