高职数学“分组研究式学习”模式的实践与探索

高职数学教育质量直接影响学生的专业学习和未来的发展,教学方法又影响着学生学习兴趣和学习效果,传统的教学方法只注重教师的教,忽视学生的学,导致学生学习数学的积极性不高,学习效果不好。对“分组研究式学习”模式进行了实践与探索,剖析了高职学生数学学习的现状,提出了“分组研究式学习”的步骤与方法,总结了经验和问题,以期更好地调动学生的学习积极性与主动性,提升数学教学质量。     

如何在历史教学中开展“合作学习”

一、加强指导,掌握方法 1．加强学法指导 让学生从理论上认识合作学习只是前提,如果不能让学生通过教学实践掌握合作学习的方法,合作学习只能流于形式,教学效果很难保证。为此,笔者经常开展学法指导活动,如“合作学习中如何分组”“在合作学习中如何交流”“合作学习中如何处理好角色任务和学习任务”“合作学习与个人自学的关系”“历史课中如何开展合作学习”……     

英语课堂分组学习活动初探

语言是人类最重要的交际工具,需要进行交际必须有参与者,分组合作学习的形式为学生提供了很好的机会。 一、分组学习的特点及其优势所在 所谓“分组学习”是把整个班级分成若干个小组,以小组为单位进行自主的共同学习。首先确定分组核心人物,即每个小组的组长,这个核心人物应是成绩较好的,要具备一定的组织能力和号召力。     

英语课堂“合作学习”之反思

新课改倡导“自主、合作、探究”式学习方式，“合作学习”又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”，是研究性学习的主要课堂活动方式，对于改善课堂教学气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好的非认知品质的发展起到积极的作用。但实际教学当中，在“分组学习”时常存在以下问题：     

“合作探究学习”的策略研究

一、“合作探究学习”的基本内涵 　　所谓“合作探究学习”,就是在班级集体教学的背景下,将学生按一定的原则分成若干学习小组,教师面向全体学生进行组织引导,并平等参与学习活动,使学生主动探索、合作互助、讨论交流、主动发展的教学机制。 　　二、“合作探究学习”的策略 　　为了使“合作探究学习”机制高效运作,提高教学效益,我们提出了以下几方面的策略： 　　(一 )合理分组,动态管理 　　把班级集体教学与分组教学和个别辅导有机结合是“合作探究学习”的基本教学形式。科学搭配、合理分组是搞好“合作探究学习”的前提。…     

有效“小组合作学习”策略初探

“小组合作学习”是新课程倡导的一种学习方式,它更有利于培养学生的合作意识、合作精神、合作能力,同时这种学习方式也给课堂注入了新的活力,提高了课堂教学效率。那么在具体实施的过程中有效的策略有哪些呢？我就结合自己的实践谈谈自己的想法。一、前期准备工作1．分组与分工分组是小组合作学习得以有效开展的基本保证,分组的好坏直接关系着小组合作学习的效果,分组要考虑的因素有：学生性别、性格、学习基础、学习能力、家庭因素、等情况,要遵循的原则是“组内异质,组间同质”也就是说组内的每个成员是不同的情况,但组与组之间是相对平衡的。     

“分组专题探索”在信息技术课中的应用

目的适应新的课程改革,从农村高中的实际出发,探索一种新的教学模式.方法理论与实践结合,在农村中学分别通过“分组专题探索”学习和普通的课堂教学方法,进行分班对比教学.结果进行“分组专题探索”学习实验班学生的实践能力与创新能力明显偏高.结论“分组专题探索”学习方法可有效解决农村高中条件差、学生差异较大的问题,注重学生的个性发展,培养其创新能力和实践能力,从而满足新的课程标准对高中信息技术课提出的新要求.     

实施“合作学习”需解决的几个问题

普通高中新课程实验,语文科教学中同样需要实施“合作学习”的学习方式,本文指出“组内异质、组间同质”的分组问题,提出“个体责任、积极依赖、合作技巧、小组自治”的方法指导,最后拟定了合作学习的评价方案。     

“分组合作、自主探究”教学模式下历史课教学需要特别注意的几个问题

湖南省衡东县第九中学推行“分组合作、自主探究”的课堂教学模式已有两年了。所谓“分组合作、自主探究”,就是在一个教学班内分成若干个学习小组,学习主体以学习小组为单位,在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略,调节和控制各种任务、行为的创造性学习活动,以促使学生进行主动的知识建构。     

利用专题学习网站培养自主探究学习能力

本文在通过行动研究得出自主探究学习能力的培养模式的基础上,提出利用专题网站进行“自主学习”、“分组探究”、“作品评价”的培养方法。为实现新课标、培养自主探究学习能力提供了具体方法。     

职业学校分组学习教学初探

分组学习是最佳学习形式，通过师生、生生之间的广泛交流，让学生围绕中心议题展开合作交流，能充分展示学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”转化。要发挥分组学习的作用，必须要解放教师和学生，给教师和学生提供更自由、更广阔的教学空间。     

善用分组合作学习,提高中职英语教学效率

本文阐明了分组合作学习的含义和基本要素,着重探讨了分组合作学习在中职英语教学中的具体实践应用,以此有效提高中职英语教学效率。     

"自主、合作、探究"学习方式的认识与实践

“自主、合作、探究”学习方式的理性认识与实践 ,带来了教学实践的重大突破 ,从“学习品质”到“组织形式”再到“探究过程” ,各个层面的教学策略产生了根本的变化 ,它既是一次学习的革命 ,又是推进新课程改革的重点之一     

新课程标准下的数学“自主、合作、探究”式学习

一、“自主、合作、探究”学习方式的应用实践 1．科学划分“自主、合作、探究”小组。将全班同学采用同质或异质的方法进行分组。同质分组是把具有相同或相近特征的学生如特长、兴趣、成绩、能力等相近的分到一起开展学习。同质分组的目的是为了提高学习效率,给学生一个平等的竞争机会。。     

合作学习的应用研究

一、协调合作分组,保证配置最优化 合作学习是基于分组教学提出来的。相对于分组教学而言,合作学习更具有科学性,但想要达到合作学习的效果和目标,必须先要合理分配合作小组的成员。为了保证合组学习的效果,笔者将小组人数限定为6人,同时为了促进合作小组成员的共同进步,笔者对小组成员进行分配时采取“异质小组分配法”。所谓“异质”就是将具有不同特质的学生分配到一个小组当中,这样能最大限度地保证小组之间的平衡,同时还能促进组员之间的相互交流和学习,实现共同进步。笔者将学生分为6种特质,分别是“学习成绩好的”、“学习成绩一般的”、“学习能力好的”、“学习能力一般的”、“性格活泼开朗的”以及“性格内向腼腆的”。在此基础上,各小组的成员都必须在保证具有上述特质的基础上实现均衡分配,从而实现相互促进和相互学习。     

初中信息技术教学中合作学习的实践与思考

“合作学习”是将两个或两个以上的个体组织在一起,在学习中互相合作、互享资源、共同完成目标的一种学习方式。在学习《计算机安全与防护》这一节内容时,笔者采用了探究式的学习方法．按照“教师布置任务一学生分组合作一学生汇报成果一教师概括总结”的教学模式。     

课堂小组讨论存在的几个问题

一、分组过于随意。 常常能听到授课教师说：“请同学们前后桌为一组”或“自由组合成小组”,这样的分组,部分教师可能课前对学生的差异有所考虑,在学生座位编排上已有安排;但大部分教师的分组是随机的,存在一定的盲目性。随机的分组可能会使各小组的学习效果差异明显,学习能力强的组自然效果好,学习能力弱的组可能无法完成合作学习任务。对于效果差的小组教师还要加以辅导,这样会造成教学时间的浪费。     

数学教学中小组合作学习的三种有效策略

合作学习是新课程极力倡导的三大学习方式之一.因此,在当前的小学数学教学中,小组合作学习成了较为常用的一种教学组织形式.如何优化小组合作学习呢？笔者认为“合理分组是基础”,“正确引导是关键”,“合作能力是保证”.     

走向“田间”的项目化学习

“田间”项目化学习以“田横头”以及周边乡村资源和园外访学基地为“田间”自然学习场,以项目化学习为主要方式,凸显“更自然”“更儿童”“更深度”的学习。它以链接自然的“田横头”研学、链接生活的周边游学、链接文化的基地访学作为实践样态,建构了“倾听儿童,确立问题—分组实施,探究问题—分享展示,解决问题”的实施路径。     

研究性学习在语文教学中的实践意义

《语文课程标准》首次提出了“探究性学习”的要求,提出要考查学生“探究内容”的能力。“探究性学习”表现学生对阅读材料、学习材料、学习问题等进行探索研究,从而培养出学生的语文能力和创造精神。语文阅读教学是一种研究性学习活动,也是一种有效的学习方法。作者从语文学科的性质特点,从自身的教学实际出发,在阅读教学中分别从“质疑问难”的探究式阅读和勤于表达的“写读”等方面进行了有益的尝试。