试谈口语交际教学情境的创设

口语交际是小学教学的重要内容。提高口语交际能力是"口语交际"的重要任务,然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽如人意。"口语交际"成为语文教学的难点之一。在教学中,如何根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境,使口语交际教学活动主要在具体的交际情境中进行,激发学生口语交际的动机?     

创设交流情境,提高表达能力

<正>《语文课程标准》指出:"口语交际能力是现代公民的必备能力。"提高口语交际能力,让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。小学语文课本安排口语交际的目的就是规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。可以说,创设多种多样的情境是提高口语表达能力的基本方法。李吉林老师说:"言语的‘发源地’是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,     

浅谈小学语文口语交际训练中的情境创设

布鲁纳说:"学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣."学生只有对学习材料感兴趣了,才会激起情感,情感又会触发语言动机,提高语言技巧,使学生有话可说,有话要说.在口语交际训练中,要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际.学生口语交际能力,是在具体情境的实践中培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程.     

例谈口语交际课的情境设计

小学语文教学的主要任务是培养学生初步的听、说、读、写能力,因此,在教学中应把口语交际课作为一个重点来抓。教师应在课堂中让学生学会交际,掌握交际的技能。那么,怎样才能上好口语交际课呢?一、精心创设交际情境语文课程标准指出:口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务。口语交际课中的情境有两种:一种是课堂情境,一种是类似于现实生活的情境,即生活情境。交际情境的生活化,可以促进学生语言能力的发展,提高学生运用语言的能力。     

“说”你的精彩

<正>口语交际能力是现代公民所必备的能力,教学中应培养学生表达和应对的能力,使学生具有文明和谐的人际交流素养。因此,创设一种良好的交际情境是口语交际教学的关键。因为言语的动力来自具体的情境,只有在具体的情境中,学生才能真正承担有实际意义的交际任务,才可能真正"动"起来,产生双向互动的     

在“活”的情境中“动”起来——口语交际《说说我自己》教学案例

一、案例背景 《语文课程标准》明确指出：＂口语交际是听与说的双向互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。＂这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力,是在具体情境的实践中培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程。     

整合阅读教学的有效尝试简

《语文课程标准（2011年版》指出,“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。小学生的口语交际能力需要在具体的交际情境和交际实践中培养。没有具体的交际情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程。因此,营造一种“未成曲调先有情”的交际氛围,是培养学生口语交际能力的关键。     

小学生口语交际训练的思考与实践

学生的口语交际能力是在具体情境中通过实践培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也不可能有双向互动的实践过程.因此,在口语交际课堂教学的实施过程中,一定要注意精心创设交际情境,多给学生提供语言实践的机会.     

口语交际教学中创设情境的运用

口语交际是交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程,这说明口语本身具有很强的实践性,它要受到交际情境的制约。因此,口语训练不仅要体现出双向互动的口语特点,更要精心创设符合生活实际的交际情境,激发学生口语交际的热情。“情境”是学习的“刺激物”,没有具体的交际情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也小叮能有双向活动的口语实践过程。     

《买文具》口语交际教学设计

【教学理念】1.在具体情境中交际。学生口语交际的能力,是在具体情境中培养出来的,没有具体的情境,学生就不能承担有实际意义的交际任务,也不能有双向互动的实践过程。这就启示我们在教学中要特别关注口语交际的情境设置,给孩子一个宽松、宽容的环境,让他们无拘无束地交谈,让他们主动积极地参与口语交际实践活动,在具体情境中学会倾听,学会表达与交流。     

小学生口语交际能力培养策略探微

<正>张志公先生强调"口头语言的用处和重要性绝不低于书面语言",并要求在语文教学过程中必须"对口头语言的训练给予足够的重视"。那么,在具体的语文教学过程中,我们怎样做才能凸显口语的重要性,并迅速培养学生的口头语言能力呢?一、创设学生口语交际情境,激发学生口语交际兴趣笔者经过多年的教学实践证明:在具体的情境中训练学生的口语交际能力,效果甚佳。因为逼真的情境,     

“口语交际”板块对比研究及教学思考——以苏教版与统编教材为例

从教材编写上,"口语交际"板块在统编教材与苏教版教材中都占据重要地位,说明口语交际训练能为学生言语能力的养成奠定基础。但从编排体系上,还存在差异性。统编教材对"口语交际"板块更为系统化,细化口语交际的目标、内容,精选交际话题,展开情境交际训练。当前,面对"口语交际"教学任务,教师需要进一步明确口语交际功能,创设良好口语交际情境,强调学生口语交际习惯的养成,提升学生言语素养。     

浅议小组合作评价在口语交际中的运用

语文课程标准明确提出:评价学生的口语交际能力,应重视考查学生的参与意识和情意态度.评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平.因此,形成性评价是小学口语交际教学的重要组成部分和推动因素.     

《人间处处有真情》口语交际教学设计——北师大版六年级上册

设计理念:《语文课程标准》指出:"口语交际是听与说的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行。"在本设计中,努力创设与生活实际相似的交际情境,在教学中实现口语交际的双向互动,增加学生口语交流实践机会,达到发展学生语言的目的。教材分析:通过《人间处处有真情》的口语交际,调动学生内心的情感元素,打开记忆闸门,重现生     

小学生口语交际能力培养的途径

口语交际是人类交际活动的重要方式之一。在《语文新课程标准》中关于口语交际的理念是非常明确的:"口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达     

结合实际 提高学生口语交际能力

正《语文课程标准》指出口语交际的目标是,让学生"具有日常交际的基本能力""初步学会文明地进行人际沟通与社会交往,发展合作精神。"由此可见,提高学生口语交际能力是口语交际教学的重要任务。然而,在实际的口语交际教学中,学生交际能力的提高却不尽如意。那么,如何改变这种教学状况,切实提高学生的口语表达能力呢?下面我想结合教学实践,谈谈自己的有效做法。一、口语交际与情景交融,有效激发学生交际的欲望口语交际教学活动主要是在具体的交际情境中进行的。创设情境,能让学生在感受、体验形象时,把观察的事物和词语之间建立相应的联系,同时,语言与思维也随之发展。教学时,根据学生的心理     

基于表现性评价的口语交际“教—学—评”一体化研究——以统编教材三年级上册口语交际《请教》为例

<正>口语交际评价宜在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,并结合学生在日常生活和学习活动中的表现,综合考查学生真实的口语交际水平。由此可见,口语交际评价与表现性评价是深度契合的,都是指向在真实的问题解决情境中,通过收集、观察学生根据交际目的、对象、任务呈现的具体表现和交际效果,从而对学生的交际能力、情感态度、     

浅谈学生口语交际能力的培养

<正>语文课程标准指出:"口语交际能力是现代公民的必备能力,应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。"培养口语交际能力是教师义不容辞的责任。那么,如何运用专题训练,培养学生的口语交际能力呢?一、创设情境,课前激趣语文课程标准指出:"口语交际教学活动应在具体的交际情境中进行。"因此,教师要找准切入点,采用语言、实物、     

注重创新培养学生口语交际能力

依据建构主义理论原理,口语交际课堂教学需要教师给学生创设一个有效的模拟真实的情境,这样才能让学生在具有实践意义的任务中提高口语交际的能力。《语文课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”在小学口语交际教学中,精心为学生创设形式多样、新颖活泼、符合生活实际的交际情境,能使学生产生浓厚的口语交际兴趣,从而乐于思维,敢于表达。那么,如何在小学口语交际教学中有效地创设情境呢？     

如何培养学生的口语交际能力

《语文课程标准》体现了现代社会对学生语文能力的新要求。"口语交际"是九年义务教育语文课程的主要内容,正确把握"口语交际"的目标和内容,研究"口语交际"的教学方法,对贯彻落实《语文课程标准》,全面提高学生的语文素养意义重大。在《语文课程标准》中口语交际的理念是:"口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中,培养学生倾听、表达和应对的能力,