更新教育观念推进课程改革的六个转变

一、课程教材，由单一性向多样化转变 教材是教学内容的重要载体，是课程实施的基本依据，课程改革使我国的中小学教材正悄然发生深刻变化。课程教材的多样化使教材作为教学中惟一的“法定课程”的地位渐趋动摇，教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向“为教学服务”、“为学生发展服务”，但也有的教师仍以旧的观念和方式驾驭新的课程教材。因此，必须转变观念，由课程教材的单一性向多样化转变。     

更新教育观念 推进课程改革

教师教育教学方式的改变，前提是教育教学观念的转变。在当今学校教育中，教师应加强学习，积极进行教育科研，在以下几方面进行观念更新；用全方位的视野构建教育目标；结合教材，深化教材，创造性地实施课程计划；不仅仅重知识的传授，而更重学生的发展；多用鼓励性评价，促进学生取得成功。     

新一轮课程改革教师应转变六个观念

人类已进入21世纪，一场以信息技术为主要特征的高新技术革命已经到来，经济和信息的全球化使综合国力的国际竞争日趋激烈，知识经济已见端倪，国际格局正处在深刻的调整之中。面对严峻挑战，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的全面发展的一代新人。为此，国务院召开了全国基础教育工作会议，做出了《关于基础教育改革与发展的决定》，会议与《决定》都将课程改革提到促进素质教育取得突破性进展的关键位置，明确提出“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”。这说明加快课程改革，…     

转变教育观念 适应课程改革

开展课程改革实验,首先必须加强学习,在转变观念上狠下功夫。如果教育观念不更新,教学行为不改变,课程改革只能流于形式。要充分估计转变教育观念的难度,实验区的教研人员、校长和教师要结合课改实际进行深入的研究和讨论,为课程改革实验和推广做好准备。需要转变的观念有很多,当前应首先转变如下几个观念:     

更新教育观念 转变教学方式

教学改革是课程改革的重要组成部分,教学改革的关键在于课常教学的改革 如何提高课堂教学过程中的教与学效率,使每一个学生在认知目标上都有所收获,使每一个学生在某一个方面得到发展,这是我们课堂教学改革所追求的目标 课堂教学的一般现状 传统的教学观念认为,“教学是教师有目的、有计     

课程改革下的“三转变”

新课改的根本的目的是促进教育的发展，符合社会发展的需要。从学习课改的精神到付诸实践到理论上的认识已有一段时间了。在这段时间里，作为一名老师，我看到了新的变化，且有了较深的体会。     

转变教育观念 积极推进课程改革

作为省级课改实验学校，我校于2002年秋季开始进行新课程改革实验。两年来，我们紧紧围绕“五个着力点”，扎实推进课改实验，即转变教育观念、改革学生评价标准和方法、转变教师的角色和教学行为、促进教师的交流与合作、改革课堂教学的呈现方式。     

转变教学行为 推进课程改革

当前，在全国课程改革浪潮的推动下，我省基础教育课程改革也拉开了帷幕，正在由理论的研究向实验阶段转入。怎样走进新课程?加强理论学习，特别是对《纲要》的解读，显得尤为重要。新课程对教师教学行为变革的要求是，必须尽快的从传统的角色中走出来，以全新的理念，启动新的课程改革，成为新课程的研究者、实践者和创造者。因而，教师需进行教学行为的转变。     

转变教育观念 推进课程改革

教育观念是人们对教育问题的认识和看法。不断地更新教育观念，是教育思想和教育观念的一条基本规律，是积极推进课程改革的有力保障。观念是行动的灵魂，是教学改革的先导，是新世纪教师的立教之本。“师者，所以传教授业解惑也!”唐代的韩愈给予教师职业定下的基调延续了一千多年。但是人类已经进入了二十一世纪，新自勺文化，新的文明，     

新课程改革的观念转变

课程改革成功的关键是观念的转变。教师转变教学观念，学生转变学习观念，各级教育主管部门改变评价观念，促进课程改革取得成功。     

课程改革中的 "五个不等式"--兼谈课程改革认识上的误区

随着新一轮课程改革的不断推进，新课程给课堂、给教师和学生所带来的变化令人喜悦，但也不能忽略的是一些学校、一些教师中对新课程的理解和认识还存在着一定的偏差。本文试用“五个不等式”予以澄清。     

转变教育观念 搞好课程改革

转变教育观念 搞好课程改革@杨振德     

初中语文课程改革中的三更新

随着新世纪的到来,我国在深化教育改革全面推进素质教育的基础上,经过两三年的准备,于2001年秋启动了基础教育课程改革的实验。南山区作为38个国家级实验区之一,有幸较早地进入初中语文课程改革的行列。一个学期的实验,使我们产生了以下一些真切感悟。     

转变教育教学观念 积极推进课程改革

实施新课程，教师是关链。教师必须彻底转变教育教学观念。在教学过程中，应重视教学内容的拓展，加强师生交往，促进互动，调动学生学习的积极性，引导学生积极参与，鼓励学生采取自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。     

课程改革中课堂评价的几个误区

课程改革正在全国各地如火如荼地推行，形势十分喜人。新课标的出台为我们指明了方向，同时使课改更具可操作性。课堂教学改革是新课程实施的关键。可以这样说，新课程实施的成败取决于课堂教学改革。如果在我们的课堂教学中，教师的教学观念、教学行为一如既往，学生的学习方式依然如故，那么课程改革必将流于形式，     

课程改革：教师须实现三个转变

课程改革是要实现“教”与“学”的行为和评价方式的根本变革，这种变革，关键是要转变教师的观念。随着新课程标准的推行，要求教师必须实现角色上的三个转变：从课程的执行者、使用者向课程的研究者、开发者转变；从实验型向研究型转变；从知识的传授向对学生进行引导、点拨转变。     

利用课程改革契机 转变教师教学观念

课程改革中关键的,也是难度最大的改变,就是教师观念、教师教学方式的转变.在推行改革过程中,会遇到很多问题.如何在新课标的教育改革中与现行升中考试要求相结合,使长远教改方向和现实利益结合起来,这是关系到课程改革能否顺利推进的因素.     

体育教育需要转变的几个观念

为了全面实施素质教育，我们需要对体育教育中的体育认识观、教师观、教材观、场地器材观、课程评价观等几方面进行重新认识，以便在实施体育教学中充分发挥学生的学习主体地位，通过教师的正确引导使学生在获得体育知识、技能、技术的同时，形成良好的锻炼习惯，为终身体育打下坚实的基础。