谈初中英语阅读教学的策略

在初中英语教学中,阅读课是主要课型之一,是英语教学的重点与难点。在英语学习过程中,通过阅读,学生可以丰富词汇与语法等知识,这就让学生如虎添翼,如鱼得水,能逐步提升其英语水平。在阅读课教学中,课堂是主要阵地,在教学过程中,教师需要充分利用课堂活动,让学生在有限时间内有所收获与发展,实现有效教学。而若要做到上述目标,教师则需要注意精心准备,明确教学目标,并由学生兴趣、心理特点等方面出发,选     

浅析中小学开设阅读谋的必要性

学生有阅读的兴趣与愿望,语文教师也深知阅读对提高语文教学质量具有十分重要的作用.但是中小学生阅读面狭窄、阅读量小,只有政策规定开设阅读课才能解决.开设阅读课不仅仅是单纯语文教学的需要,更是为了真正落实三维教学目标、体现"一切为了学生发展"的教育宗旨.     

浅谈历史阅读课教学

历史阅读课是历史课堂教学的重要组成部分，上好历史阅读课可以培养学生创造性思维，激发学生的学习潜能。历史阅读课要完成三个基本的教学环节：明确教学目标；选择适宜的教学方法；对教学成果进行检查和评定。三个环节缺一不可，构成完整的历史阅读课的课堂教学过程。     

高中语文选修教材多样化模式初探

如何处理选修教材是所有语文教育工作者面临的一个重大课题,而如何让学生在"选修"的过程中充分发挥个性,真正实现"选修"的初衷,更是一个重大难题。这就需要将语文教学中也处于探索阶段的阅读课与选修课结合起来,给学生尽可能多的资料,这样才有可能实现尽可能多的选修方向,从而实现从学生的需要和兴趣出发,激发学生学习兴趣、促进学生个性发展的目标。选修教学一旦与阅读课联系起来,无论从深度还是从广度上,语文教学就具有了一个更大的平台,具有了更大的发展空间。     

明确教学内容，走出浮泛“对话”

“教什么”的问题是目前语文教学包括阅读课教学首先要解决的问题,要想走出阅读课教学的低效,首要之务是在教学中强化“内容”意识,明确“教什么”,走出浮泛对话的误区。对话理论引进语文教学领域给语文教学注入了生气和活力,但哲学层面的对话不能简单地照抄照搬到语文阅读课教学。语文阅读课教学要强化“内容”意识,要在关照学生的前提之下,关照文本、关照课程、关照学科、关照目标,合理确定教学内容,走出浮泛对话,从而提高阅读课的教学效果。     

落实学段教学目标的三个着力点

当前小学语文阅读教学的课堂效益不高，语文训练不到位、越位、错位，与教师教学目标意识淡化，学段教学目标不明确，课堂教学目标不具体、不恰当关系密切。从总体看，不少老师的阅读课，学段之间的教学界限不明显，尤其是中年级的阅读课与高年级的阅读课在许多方面相差无几。拔高施教，重复训练，在教学中比较常见。在修辞方面“越位”训练、重复训练特别严重。“一个比喻教遍小学”就是形象的说法。学段教学目标不明确，教学就缺乏针对性，一方面难以调动学生的语文学习积极性，另一方面做了大量的无用功，当然影响了课堂教学的有效性。     

求实与创新——阅读课赏析

有幸听了"2014年全国小学语文青年教师教学观摩活动"中的几节阅读课,一边聆听,一边思索:作为一名一线教师,在今后的阅读教学中,应该怎样做才能进一步落实课标理念和教学目标,提高教学质量呢?我将自己的所感所得概括为:求实,创新。一、求实教什么永远比怎么教更重要。教学目标必须明确,必须符合年段目标和学生实际。有了实事求是的教学目标,才能有高效的教学效益。     

关于“整本书阅读”教学的思考

<正>一、"整本书阅读"的教学策略教学策略是教学心理学中的术语,指向路径和方法。广义的策略包括教的策略和学的策略,而狭义的则专指教的策略,属于教学设计的有机组成部分,即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。然而,传统的语文阅读课是以单元单篇短章为教学内容,学生在老师的指导下可以在短时间内"一次     

《牛津高中英语》Module 9 Unit 3阅读教学案例的反思

高三期初,笔者教授了一堂阅读课,教学内容是《牛津高中英语》（译林版）Module9 Unit 3 Reading national flags,colours and cultures。笔者当时认为学生已处于高三阶段,时间比较紧迫,所以设计的主要教学内容是课文理解和语言点两大部分。但是,从课后学生反馈的情况发现,学生对课文的内容一知半解,没有达到一堂阅读课的教学目标。笔者对此作了深刻的反思：一节阅读课要教给学生什么？一节阅读课的教学目标是什么？阅读课的教学功能是什么？一堂阅读课应该由两大部分组成：教学目标的制定和教学活动的设计。教学活动设计又分为读前、读中和读后三部分。     

说出来的美丽——浅议口语交际教学的策略

语言交际能力是现代社会发展的需要.对于小学语文教师来说,从小培养学生良好的听说态度和语言习惯,提高学生的口语交际能力,是一个全新而富有挑战的内容.要达成这一目标,教师在教学中应该注意哪些问题呢? 一、深究教材,目标明确 口语交际教学与其他阅读课教学的最大区别在于,其编排图文并茂,可发挥的空间大,且独立成题,一课一得,具有很强的生成性和不确定性.它不是单向的,也不是教师的“一言堂”,而应该是师生共有、富有生机的独特课堂.因此,这就需要教师在课前深究教材,明确教学目标,充分预设.     

初中英语阅读课教学中的“缺口”设计——基于分层背景下优生的教学

在"以学生为主体"的课堂教学模式盛行的今天,当我们细细反思时,常常发现,由于教师的备课过于充分,预设问题的答案过于局限,看似热热闹闹的、学生参与度高的课堂,实际并没有很好地体现"以学生为主体"的教学理念,而是学生被"霸道"的教师牵着鼻子走,学生的"需要"常常得不到满足,学生的"不需要"常常得不到尊重,尤其是在英语阅读课型中尤为突出。为了能改变这一现状,我在阅读课的教授中做了些尝试,初步获得了一些成效。     

英语阅读课的有效教学设计

阅读课教学是将听说读写紧密地结合起来．是训练学生各种技能的主要途径之一。教学思路是否明确，直接决定着一堂课能否成功。因此英语阅读课的教学设计是教学成功的关键，创新的英语阅读课教学设计是英语教学有效性的保障。     

浅议习作修改教学中的目标定位问题

语文课标指出“重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力”。然而,相对于阅读课明确的教学目标,习作修改课的目标似乎显得模糊。一节习作修改课要实现什么目标？     

高校英语专业阅读课的定位

作为一门面向英语专业低年级学生普遍开设的学科基础课,阅读并没有取得满意的教学成效,其固有的潜力远未发挥出来。教学实际中的众多误区反映出阅读课教学中存在的根本问题是课程地位不明确。基于心理学家对阅读这项特殊的心理活动的研究成果,同时以教学大纲规定的英语专业人才培养目标为导向,英语专业阅读课应当以发挥学生的主观能动性和培养学生实际运用语言的能力为中心,引导学生通过阅读实践形成有效的阅读策略,教学过程中信息输入与信息输出并重,将课内阅读与课外自主阅读相结合。     

为阅读教学插上腾飞的翅膀——浅谈小学语文阅读有效教学

在阅读课上,教师需要关注学生需求,遵循有效课堂发展目标在授课模式上进行有效创新,从而让课堂面貌有所革新,也能够为阅读教学插上腾飞翅膀,实现高效发展。下面主要就阅读课上的有效教学举措进行探索。     

历史阅读课型教学实践与思考

一、中学历史阅读课型教学的现状剖析。历史阅读课型是高中增设的两种课型之一(一种是活动课)。在实际的教学中，人们对活动课的重视。显然超出了对阅读课的重视。事实上，开设阅读课的宗旨是明确的：“培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展。”其要求是“教师指导下的学生自我阅读、自我探究、自我质疑和自我发展”。但实际教学中完全让学生自主阅读的“放羊式”教学和以教师为中心的“传统式”教学，都背离了阅读课的宗旨。     

从问题设计角度实现英语阅读三维目标的整合

新课标确定了英语教学的三维目标,英语阅读课是英语教学的重要课型,应该具有自己的教学目标。通过英语阅读课的现状分析和阅读课的教学实践,本文确定了阅读课的三维目标,即对文本内容的梳理,提高学生语言使用能力,提升他们的情感、态度和价值观,并从问题设计角度探讨了实现该三维目标整合的具体步骤和方法。     

调整教学思路 明确阶段目标 转变教学模式──“硕士研究生英语阅读课”教学改革探索

"硕士研究生英语阅读"作为一门学分最多的公共课,有着不同于其他课程的教学特点和教学任务,即教学的语言不仅仅是传统教学理念中的语言知识,更是学生要掌握的语言交际工具;同时还须保证学生通过英语学位课程考试.为此,本文作者在阅读课的教学改革实践中结合外语教学理论和研究生的实际需求,提出了"厚基础、强能力、促创新"的教学思路,明确了不同阶段的教学目标,确定了教学内容和方法改革的两个"五结合"原则.     

让学生在阅读课上有更多酌语言输出

阅读课是小学英语教学中的重要课型。培养学生的语言输出能力是阅读课教学的主要目标之一。本文结合笔者的教学实践,从充分利用文本插图、利用图示以及创设语言情景三个方面,探讨了在阅读课上让学生有更多语言输出的有效策略。     

外报外刊阅读教学与学生自主学习能力的培养

自主学习能力的培养,体现了现代教育目标和时代发展的需要,是实现以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的必然要求。笔者结合实际教学经验,以外报外刊阅读课为实例,对英语专业课程教学与学生自主学习能力的培养进行了初步分析。