浅谈“让学生更有效地和文本对话”

阅读课堂教学中的对话有多种形式:首先,是教师与学生之间的对话;其次,是学生与学生之间的对话;最后,是学生与文本之间的对话。为了实现通过对话提高阅读教学的质量,进而有效地提高学生的语文素养的目标,在阅读教学中我们应把握住以下几点:一要让学生在阅读期待中动情;二要让学生在领悟文本语言的神韵中移情;三要让学生在语言训练中抒情;四要让学生在参与体验中融情。     

细谈“三打”的教学价值——《三打白骨精》文本细读

正初看《三打白骨精》这个课题,我不禁站在孩子的角度,想象他们可能会提出的问题:孙悟空那么厉害,手持能大能小的金箍棒,曾经大闹天宫,许多神仙都拿他没辙。他又有一双火眼金睛,能立马辨认是人是妖,还有七十二般变化的本事,为什么不一棒就打死白骨精,而要三打呢?这"三打"的教学价值何在?作者这样安排的意图何在?听教学经验丰富的老师上这一课,一般这样解释:这是为了使整个故事一波三折,有看头。另外,"多次或多数"在古代经常用"三"来表示,如成语"三番五次""三思后行""三人行必有我师焉"等,又如许多历史典故"三顾茅庐"     

“价值观”引领高效语文课堂

语文新课程应把学生的个性化阅读作为一种新的价值追求。然而,当学生独特的感受、理解和体会扭曲甚至背离了文本的价值取向,教师如何在课堂教学中正确处理学生的多元感悟与课文价值取向之间的     

借助情境教学,构建高效课堂——以《三打白骨精》为例

小学语文阅读教学过程,既是教师引导学生积累词汇、培养语感、学习语文基础知识的认知过程,又是教师借鉴教材文本中人物形象的美好情感、高尚品格等熏陶学生的品格和情操,促进学生的情感逐步升华的过程。我们应该不断尝试在语文阅读教学的各个环节中运用新的、丰富多彩的教学方法,构建高效语文阅读教学课堂。     

将文本“读薄”,还是“读厚”——小学语文教学中不同阅读状态的分析

学生在阅读文本之前,文本具有潜在价值;阅读之时,文本的价值得到开发;阅读之后,文本留给学生核心价值。学生在不同阅读阶段的阅读状态,影响着文本给予学生语文价值的大小。笔者以为,学生在不同阅读阶段的阅读状态     

“情”满语文课堂

当前的语文课堂,对语文知识积累、语文技巧训练等工具性价值的过分关注,正使得语文本该拥有的情感与智慧一点点淡化. 我们的语文教学呼吁情智,那么在我们平时的语文教学中,应该如何让课堂充满情智味呢?结合自己平时的语文教学,我认为应该从以下几方面做起.     

知识教育:唤醒青少年“黎明的感觉”

相信每一位教育工作者都不会对"双基论"陌生。它代表的是上世纪七八十年代教育教什么最主流的取向——中小学教学内容是培养基本技能的过程,也是巩固基础知识的过程。这样的取向在21世纪初启动的新一轮基础教育课程改革中又有了新的发展,不仅有知识技能、过程方法,还突出强调了情感态度价值观,其中尤其强调创新能力的培养。"又红又专"的人才培养观,其实与素质教育的追求异曲同工:"红"即对教育方向的要求,培养社会主义建设的接班人;"专"即对知识教育的要求,掌握先进的科学知识,具有创新思维的能力。中世纪的教育曾热衷传授百科全书式的知识。21世纪,当知识经济扑面而来时,我们更关注的是解开当下青少年成长的困惑——重基础知识但实践能力欠缺,乐于追新求异却创新能力薄弱……知识教育应开出怎样的药方?     

浅谈语文课堂教学中的“补白”策略

《语文课程标准》提出:在发展学生语言能力的同时,应发展学生的思维能力,激发想象力和创造潜能。这就要求我们语文教师在教学中,应利用教材自身的创造性思维因素,着力引导学生进行思维训练,培养学生的创造想象力。纵观     

以“创意阅读”触发“灵性习作”的实践研究

正一、概念界定"创意阅读",亦可称作"创造性阅读",指打破常规的阅读哲学,走出"本位阅读"的阴影,以创造性和新颖性为原则,开掘和丰富阅读材料的"教学价值",促进学生在阅读的过程中生成言语智慧,提高语用能力。"灵性习作",指挣脱传统习作教学中牵引与模式的桎梏,遵循学生认知和表达的基本规律,引入源头活水,在触发学生习作灵感的基础上,激活习作意识,呵护习作兴趣,丰富习作素材,提升习作品位。     

行走在“变现”与“储值”间的阅读价值意识

小学语文阅读课堂由于学生的阅读视界、生活经验等因素的限制,学生对文本的理解与体验是无法齐步划一的.这就要求教师在教学中通过教学智慧,有意识地给学生提供阅读方法,渗透阅读的价值取向,找准阅读的切入点,为学生的阅读调好节奏,导好方向,引领、帮助学生激活已有的知识储备,唤醒学生的阅读经验,让学生凭借文本去跨越时空,进入作者描写的场景中,触摸作品人物的内心.     

“创意阅读”:流程图与策略谈

正阅读的核心是思维。《语文课程标准》(2011版)在教学建议中要求逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。有鉴于此,我们尝试在小学语文阅读教学中开展创意阅读。一、创意阅读流程图创意阅读,即教师在深入解读文本的基础上,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,引     

层层对比显“真味”——《画杨桃》文本细读

正我们都非常清楚,无论是做事情或者看问题,都应当实事求是,绝不能想当然。这是极为普通的道理,也是很让人受用的道理,孩子们应当明了其中蕴含的意味,学会这样的处事之道。作者岑桑从孩子的视角出发,着眼于一节美术课,通过画杨桃的事件向我们直观地展现出了这样的道理。这种表达方式是孩子们能够接受也乐于接受的。我想,《画杨桃》这篇老课     

“主干”清晰,“叶片”丰满——构建简约而丰厚的语文课堂

正一根竹子,它的根系深深植入大地深处,汲取养分,为竹干提供充分的滋养。主干之外,则是肆意发散的的细小分支和竹叶。竹的外形,很好诠释了效率高、成果丰的语文课堂——庞杂的根系使学生从文本中收获营养,滋养着学生对学习语文知识的追求。一、把好根脉,智慧开掘文本价值根深则叶茂,把好根脉,是实施高效课堂教学的前提。把好课堂的根脉,需要加强两个层次的文本解读,也就是对文本价值的"智慧开掘"。     

解读“生成”:让课堂精彩纷呈

自《语文课程标准》出台以来,种种新观念新视点向我们走来:语文教学应尊重学生在学习过程中的独特体验阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践阅读要珍视学生的独特感受、体验和理解……因此,教育者不再圊于一孔之见,定于一家之育,而是尊重异端,容纳叛逆。课堂俨然成了多声部思维合奏曲。这就是生成!的确,生成性课堂正是新课程理念期待下孜孜以求的。但是,我们有些语文课堂因刻意的标新立异而流于追奇猎怪,许多生成让人难以释怀。一、现状的思考     

体验式阅读:走进文本的有效方式

文本是通过语言文字来表情达意的,对文本的深入解读,始终是阅读教学的重心。而阅读教学的关键是将学生带入文本情境。所谓课文情境也就是文本语境,借助文本情境的阅读理解才是"以身体之,以心验之"的体验式阅读。文本是作家生活体验的结晶,因而阅读活动就是让学生以自己的生活体验和阅读读体     

略读课文教学中言语技能训练的价值取向与路径

略读又称跳读或浏览,是一种快速阅读文本以了解其内容大意的阅读方法。在生活节奏日益加快的今天,阅读的速度以及快速捕捉信息的言语技能直接影响学习质量和工作效率。言语技能包括听、说、读、写的技能。就略读课文的课程性质而言,教学中不应直接在语音、词汇、语法、汉字等语言要素上着力,而应通过言语技能训练进行语言要素的学习。虽说语言要素就存在于言语技能之中,两者紧密结合     

对于“深度解读”的“解读”

文本是教学的凭借。教师对文本的解读浮浅,必然导致教学的浮浅。只有教师首先实现对文本的"深度解读",才会在引导学生钻研文本时游刃有余、张弛有度,课堂教学才有内涵与深度,文本的价值、教学的价值才会得以充分体现。但教师对文本"深度解读"究竟为何而"解"?"解"出什么?"深"向何处?又如何去"解"……这些问题本身就需要深度思考与解读。     

设计“精问饱读”的语文课堂

对于低年级学生,学习朗读是学习语文的开始阶段,这就需要教师正确、耐心地去指导、范读,教给他们读的方法,逐步培养他们的朗读能力,为其进入中高年级阅读,打下坚实的基础。在教学中,教师必须做到用普通话范读课文,首先,注意读准字音,分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音;其次,要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿,让同学们在教师的范读中,体会到逗号停一停,句号换口气的停顿方法。例如,在教学《东方明珠》一课时,有的句子比较长,教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。如,上海／广播电视塔,真是／一颗／美丽的/东方明珠。时间长了,学生很快就会掌握朗读停顿的方法,正确地朗读。除此之外,教师还应该读出文章的感情色彩。要读出形形色色的人物神态,千姿百态的自然景色。如在教学《北风和小鱼》一课时,读到：“北风气极了,猛吹一口气,鹅毛大雪飘落在河面上,河水结冰了……”通过教师绘声绘色的范读,北风鲜明的个性在学生的脑海中留下了深刻的印象,从而达到了指导朗读与理解课文的目的。     

“海量”拓展:语文课的不能承受之重

任何一位称职的教师都无法绕开教学拓展这一教学环节,开发和利用课外学习资源,整合引用于课堂教学,是教师应有的课程意识。但教学拓展是一把双刃剑,适时适当地进行,可以厚实课堂、丰富学生知识,使课堂教学锦上添花,大大提高教学效率;而盲目、毫无节制地为拓展而拓展,则会喧宾夺主,冲淡学生对文本的学习。衡量拓展是高效、低效还是无效,要准确掌握其难度和广度。如何进行拓展,追求拓展的"效度",是我们共同的目标。本期几位作者的阐述,也许能引发您更深刻的思考。     

“神”“情”合一 “言”“智”同生——散文教学模式谈

小学语文教材中精选了一定数量的优秀散文,叙事的、抒情的、写景的等等。它的教学价值在于借助具体生动的文本语言凝练一个鲜明的主题,或思念家乡,或赞美山水,或歌颂母爱。内容丰富,情感真挚。兼语言、思维