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《小学数学新课程标准》提出:"学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生的学习和改进教师的教学。"可见教学评价既要关注学生数学学习的结果,也要关注过程,帮助学生正确地认识自我、树立学习的信心。一、注意倾听——不敷衍作为小学数学老师,要具备一定的课堂感知能力,学会倾听,尊重孩子们在课 相似文献
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潘俊臣 《课程教材教学研究(小教研究)》2012,(Z1):51-51
<正>第一,尊重每位教师,相信求知和表达是人的天性。教师要想获得尊重,自身修养的提高才是根本保证——不是同伴施予的尊重,而是自身赢得的尊重。要想赢得尊重,自我学习是关键。这就需要教师在学习与实践的基础上不断反思总结,不断尝试创新,拥有自己的认识和思想,形成自己的个性,发出自己的声音。不能搞"一言堂",要尊重每位教师表达 相似文献
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《小学科学》2015,(1)
<正>语文学科不同于其他学科,它需要关注言语内容和言语形式。《语文课程标准》指出:"工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。"学习语文,首先要突出它的学科性,既要得"意",也要得"言",语文教师在引导学生学习文本时,既要关注言语内容——课文写了什么、说了什么,也要关注言语形式——课文是怎么写、怎么说的。"意"是手段、是途径,"言"是主体,是根本。语文教学是凭借文本的语言,着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。从而培养学生的情感。可以说,让学生"言意兼得"应是每一个语文教师在实施阅读教学时目标追求。因此,语文课文词语教学显得尤为重要, 相似文献
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强震球 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(2)
正我,愿做一方"池塘"的守护者,守望"种子"的成长。守望成长,关注学生的需要。"我要学习"和"要我学习"是两个不同的出发点,会产生完全不同的效果。要让学生真正成长,就要把学生的需要置于教师的需要之上。如此,"种子"的成长便有了土壤。守望成长,关注学生的表现。学生在学校的表现直接反映了他对老师、对同伴的认可程度,以及对当天学习内容的参与程度和接受程度——可能 相似文献
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针对以往基于学科教学的校本研究模式以教师的"教"为主,更多关注教材中的知识点如何在教学中落实,而对学生的"学",尤其是对不同学生的学习差异关注不够的问题,"双通道"校本研究模式以关注学生差异为切入点,从基于学科教学和基于学生发展两个维度引导教师注重学生学习规律和成长规律的研究。同时在研究实践中,两个"基于"的研究不断形成研究学科与研究学生的最佳结合点,在研究内容、方法和成果上相互借鉴,成果共享,效果共促,有效地促进了教师、学生和学校的发展。 相似文献
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周艳 《读与写:教育教学刊》2012,(8):135
《九年制英语新课程标准》强调英语教学要注重素质教育,体现语言学习对学生发展的价值,教学的对象是全体学生,要关注语言学习者的不同特点和个性差异。英语,作为一门非母语语言学科,相对于其他学科来说,学生怕学英语的问题比较突出。在初中英语教学中,两级分化现象严重,各班级的英语"后进生"人数逐级增加。因此,针对初中生的特点和英语学科的特性,改变"后进生"对英语学习价值的认识,找出积极转化"后进生"的有效对策已刻不容缓。 相似文献
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校园文化建设的主题要做到"四重":一是要尊重时代潮流,二是要尊重历史传承,三是要尊重地域特色,四是要尊重办学需求。其过程要做到"三重":一是重视形象展示,做到眼睛中有文化;二是重视氛围熏陶,做到言行中有文化;三是重视内涵发展,做到心胸中有文化。校园文化建设要从校级和班级两个层面来抓。 相似文献
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以生为本是以人为本理念在教育中的具体体现,保证学生学习主体性得到充分尊重和保证。初中地理教学中要做到:课前设计——基于学生需要;课中实施——关注学生实际,包括生活实际、地理现实和其他学科现实;课后实践——内化能力,促进学生成长。 相似文献
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正实践告诉我,教师笃行"以生为本"的教育教学,始终坚持满足学生的"四个需求",给足他们"三份尊重",强化"两种信任",增多"一点赏识",收获的是学生笃学,让学生焕发出学习活力,不断增强学习能力。一、满足"四个需求"满足学生学习需求能有效促进学生 相似文献
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正综合学习是我校新开设的一门课程。经过一年多的尝试和思考,我们四年级在综合学习上有了自己的一些认识,现在从"识"、"践"、"思"三个方面进行总结。识——认识综合学习1.体验中学习综合学习是在同一个主题下,让学生利用不同学科的 相似文献
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教师要超越学科本位,不仅要做学科教学,更要做学科教育。实施学科教育的几条路径:尊重每一位儿童的独特性与多样性;密切课程与学生经验的联系;重视教学内容之间的"广泛的联系",将教学内容与学科内容的其他领域、其他学科或真实的生活情境进行适当连接;强化学科核心思想和学科本质特征的教学;倡导充满人文关怀的"课堂文化"。 相似文献
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学习语文.首先要突出它的学科性,既要得“意”,更要得“言”。语文教师在引导学生学习文本时,既要关注言语内容——课文写了什么、说了什么,更要关注言语形式——课文是怎么写、怎么说的。可以说.让学生“言”“意”兼得是每一个语文教师在实施阅读教学时的目标追求。在词语的理解与运用中,在课文的品读与感悟中。在情感的蓄积与释放中.在模仿与借鉴中,寻求言语内容与形式的和谐共生. 相似文献
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正2014年11月19日.北京市芳草地国际学校富力分校举办了"探索九年一贯学科育德模式,培育和践行社会主义核心价值观"活动,以落实和践行社会主义核心价值观为主导,通过学科实施德育。活动分为两部分:首先进行了四节品德与生活、品德与社会和思想品德的课程展示,中小学分别以同样主题的课程采用不同的教与学方式,找准学科育德的转化点,开展特色学科学习习惯.在多元文化中进行国际理解教育,践行社会主义核心价值观"尊重、和谐"等元素。第二阶段,m北京市朝阳区教研室副主任王颖主持会议探讨活动;芳草地同际学校富力分校副校长郭艳秋做了题为《探索九年一贯学科育德模式,培育和践行社会主义核心价值观——德育学科课堂教学实践及教研方式的研究》 相似文献