预设“果子”很有必要

“让学生跳起来摘果子”暗示了“果子”是教师或家长预设的。在学生成长过程中,教师或家长总是会为学生预设“果子”的,书本是“果子”,教学目标是“果子”,价值引领也是“果子”。为孩子预设“果子”是教师或家长的责任,也是学校教育的要求。如果教师或家长不为学生预设果子,而只谈学生主动探索(学生探索什么?)是没有意义的。我认为教师或家长预设“果子”与孩子主动探索没有什么矛盾,果子是目标,主动探索是实现目标的过程,主动探索往往依赖于鲜明的教学目标,主动探索的动力也往往来自鲜明、有意义的目标。至于“果子”是怎么预设的,是藏在…     

语文教学中预设下的精彩生成

在语文课堂上,学生对于教师的问题进行了思考、讨论,就必然会生成许多教师没有预设到的东西,这其实是一种最原始的、最宝贵的教学资源,教师不应该去制止,而应该好好地引导,使学生的思维和学习能力得到提高。一、如何做好充分的预设预设并不是普遍意义上的完成自己的教案就行,这只是教师教学预设中的一部分,如果教师没有对文本充分解读,那么就不敢放手让学生在课堂上尽情发挥。因此,课堂教学的预设必须要充分、有把握,只有这样,不管学生在课堂上怎么生成,教师都可以掌控这个课堂,从而更好地体现课堂     

关注教学需求与目标设定

<正>教师命题,并不仅仅是为了考试需要,更多时候是因为课堂教学进行到一定阶段,教师需要了解学生对所学知识与技能的掌握情况,或者帮助学生消除学习障碍。此时,教师固然可以用现成的试题加以应对,但课堂教学的实际状况可能与预设不符,或预设并不恰当。这时,教师就没有办法、也来不及寻找现成题目,而不得不     

追寻语文课堂预设和生成的有机融合

预设与生成是课堂教学中一对矛盾统一体。预设是生成的基础,生成是预设的提高,二者相辅相成。没有预设,课堂就会显现杂乱无序的盲动;没有生成,课堂只能是封闭僵死的操练。如何实现语文课堂教学预设和生成的有机融合是值得每一位语文教师深入思考的问题。     

如此预设才显精彩生成

在一个完整的学习过程中,如果只有预设而没有生成,学生的主体性没有被重视,是一种灌输学习;如果有了预设,并在预设中有所生成,就说明师生间有了较好的互动,这样的学习是有生命活力的学习。因此,教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术。在预设中体现教师的匠心,在生成中展现师生互动的火花。     

高中语文教学中预设与生成的辩证关系

高中语文教学的预设是生成的基础,生成是预设的提高,二者相辅相成。没有预设的课堂教学是粗糙的、散漫的,也是低效的。没有生成的课堂教学是呆板的、了无生气的、没有智慧的,也是无法提高教学效率的。对于教学预设和课堂生成的辩证关系研究有助于教师课前做好弹性预设,课堂教学中善于关注学生的反应,及时抓住生成的教学资源,并能适时调整或改变预设的方案、对预设的教案进行动态修正,让预设和生成和谐共存于课堂教学中,师生共同演绎精彩而富有活力的课堂。     

高中生物课堂教学预设与生成的探讨

预设指的是教师对课堂教学前的规划、设计、假设、安排,从这个角度说,它是教学前期的重要组成部分。预设可以体现在教案中,也可以不体现在教案中,预设最终表现在课堂上。预设是必要的,没有预设就没有教学。但是,过分强调预设和教案,必然使课堂教学变得程式化,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。     

生成超越预设睿智点石成金——浅谈非预设生成的应对策略

非预设生成是在课堂的师生互动中,学生提供的材料、学习的思维成果、开展实验操作获得的结果或结论,与教师的预设相左,或在教师预想之外,而又有意义的学习生成。它是教师在教学预案中所没有设想到的意外情况,因此给课堂带来的结果往往具有两极性——尴尬或精彩。所以,教师在课堂教学中必须研究应对策略。     

美丽生成尽在生命活动中——小学英语课堂生成性资源的有效应用

教育是心灵与心灵的对话。在教师与学生、学生与学生合作、对话、交流的课堂中,会衍生出丰富、鲜活的教学资源,这些动态的教学资源一经教师的巧妙运用,就会使一堂传统的课灵动起来,并焕发出生命的活力。一、备课——以预设牵动生成备课是动态延伸的过程,有始无终,对整个教学活动的预设是备课的开始。但强调动态预设并不否认教学预设的重要性,教师有备而来,顺势而导,才能有真正的“生成”。这种“预设”越充分,生成就越有可能,越有效果。预设是对生成的丰富、拓展、延伸,没有高质量的预设,就不可能有十分精彩的生成。     

促进动态生成 构建活力课堂

<正>"动态生成"是新课程倡导的一个重要的教学理念。课堂教学中的动态生成指的是教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞中,即兴生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、富有生命活力的新特点。一、意料生成——没有高质量"预设",就没有精彩"生成"生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。生成是相对于预设而言的,课堂     

浅析课堂教学中的预设和生成

正教学效率的高低在很大程度上取决于课堂教学的预设。没有精心的预设,也就没有流畅而精彩的课堂。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动,预设是课堂教学的基本特性,是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰的、理性的思考和安排。预设是实现教学最优化的前提。没有预设的课堂肯定是散漫、杂乱和无序的。只有事先预设好教学目标和教学流程,做到对教材"入乎其内",才能在教学中"出乎其     

把握有效生成，创造灵动课堂——历史与社会课堂动态生成资源的开发与利用策略

理想的历史与社会课堂是课前巧妙预设与课堂动态生成相结合的过程,课堂“无法预约的精彩”往往来自于精心预设基础上的绝妙生成。但在现实的历史与社会课堂中,部分教师仍受制于教材,受缚于教案,或重视预设而忽视生成,或没有预设而随意设问。那么,历史与社会教师应如何开发利用课堂动态生成资源？作为历史与社会教师,     

生成超越预设 睿智点石成金——浅谈非预设生成的应对策略

非预设生成是在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果、开展实验操作获得的结果或结论，与教师的预设相左，或在教师预想之外，而又有意义的学习生成。它是教师在教学预案中所没有设想到的“意外”情况，因此给课堂带来的结果往往具有两极性——尴尬或精彩。所以，教师在课堂教学中必须研究应对策略。     

谈初中数学课堂中的预设和生成

在新课程背景下,把握好预设与生成的辩证关系,构建和谐的数学课堂是每一位教师追求的目标。预设与生成是对立统一的矛盾体。就对立而言,课前过于细致的预设使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程;就统一而言,预设与生成又是相互依存的,没有预设的生成往往是盲目的,而没有生成的预没又往往是低效的。因此,处理好预设与生成的关系,是提高课堂教学效益的关键所在。只有在课前高质量地预设,才可能在课堂上动态生成。     

让预设与生成和谐共生、激情共舞

预设是生成的基础,没有预设就没有生成;而生成则是预设的升华,正确处理预设与生成的关系,关注课堂中的生成资源更有利于师生探究活动的开展,有利于促进学生语文素养的提高,有效的课堂就是让预设和生成相互促进,共同发展。在语文课堂教学中,教师应该在预设的基础上关注课堂中的生成资源,本着一切为学生的宗旨,运用合理的方法将预设与生成进行有效整合,使语文课堂焕发生机。     

小学英语课堂生成性资源的有效应用

教育是心灵与心灵的对话.在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,会生成丰富、鲜活的教学资源,这些动态的教学资源一经教师巧妙运用,就会使一堂传统的课灵动起来,并焕发出生命的活力. 一、备课——以预设牵动生成 备课是动态延伸的过程,有始无终,对整个教学活动的预设是备课的开始.但强调动态预设并不否认教学预设的重要性,教师有备而来,顺势而导,才能有真正的生成.这种预设越充分,生成就越有可能,越有效果.预设是对生成的丰富、拓展、延伸,没有高质量的预设,就不可能有十分精彩的生成.     

注重课堂教学的预设和生成问题

教学效益的好坏在很大程度上取决于课堂教学的预设。没有精心的预设,也就没有流畅而精彩的课堂。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动,预设是课堂教学的基本特性,是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰的、理性的思考和安排。预设是实现教学最优化的前提。没有预设的课堂肯定是散漫、杂乱和无序的。只有事先预设好教学目标和教学流程,做到对教材“入乎其内”,才能在教学中“出乎其外”,取得理想的课堂教学效果。     

让生成在碰撞中闪光

"弹性预设,倡导生成"是新课程的一个重要理念。生成,具有问题性、自主性、开放性、独特性、不可预设性。课堂上生成性问题处理得是否得当直接关乎这堂课的成败,有时有所预设的生成性问题教师应对自如,而没有预设的处理起来有的就显得慌乱不堪,有的甚至会草草了事。教师应该重视并积极解决学生的发现。对于课堂上学生提出的生成性问题我们不管预设与否,     

精彩源自生成——生成性教学案例分析

余文森教授认为＂没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂＂。教师的教学不但要有精心预设,还要有灵活地处理生成性教学资源的能力。一个好的教师能把自己的预设教学和学生的思想有机地结合,这就要求教师要熟悉所教学科的内容,并能进行加工重组,形成自己的教学风格,把自己的教育智慧和学生的探索发现融为一体,     

灵活处理小学数学"课堂生成"

教学具有预设性与生成性双重特性.教案是教师对教学过程的"预设",不论"预设"如何周密,在实际课堂教学中,由于师生互动或外界因素影响,往往会出现教师原计划中所没有的新信息、新问题、新情况等一些新的教学资源,这就是所谓的"课堂生成".