“参与式”作文教学的几点思考

作文教学一直以来都是语文教学的重点,从作文教学的现状来看,学生的积极性和能动性都不高。而运用"参与式"作文教学模式,能够从根本上调动学生写作的积极性,提升学生的写作水平。"参与式"作文教学要注重自由选材,激发兴趣;崇尚自由,抒写真情;例文朗读,师生互评。     

让“快乐作文”走进学生

汉代学者刘勰在《文心雕龙》中指出"情以物迁,辞以情发",强调了情感对激发人的言辞的重要作用。可见,在作文教学中只有树立"以人为本"的理念,"心中有学生",根据儿童心理特点和认知规律,以激发他们的"快乐情感"为切入点,オ能使作文教学真正焕发出其独特的魅力。那么,该怎样让"快乐作文"走进学生呢?     

正本清源，“小作文”收获“大效果”

“小作文”之“小”,并非指文章短小,而是指平时由教师自主安排训练的作文。其特点是：教师自由布置,学生自主写作,批改简单快捷。相比“大作文”,许多语文教师更喜欢指导学生写“小作文”。如果说大作文是“米饭”,能让人吃饱;小作文则是“水果”,让人更有营养。“大作文”训练中读不到的佳作,在“小作文”中却常能见到。为“小作文”正本清源,完全可以让“小作文”收获“大效果”。     

作文“煎”“熬”室

煎和熬都是变美味的方式,作文修改是一种“煎熬”,更是作文进步神速的捷径。作文“煎”“熬”室迎来第一篇习作,我们看看怎么让这个片段变得更美味吧。看着您口中的“小恶魔”肆无忌惮地钻进您的身体里,在您的体内“翻江倒海”,看得我好生心疼啊!我恨不得从您口中夺走您的“伴侣”,狠狠得踩上一脚!我走上前,准备提醒您时,您杀人不眨眼的瞳孔吓得我把那些“善意”的话拉了回去,可您上午抽,中午抽,下午抽,饭前来一支,饭后来两支,一天抽两盒!慢慢地,您和您“亲爱的”变得行影不离。     

“主题作文教学”拟题例谈

纵观人教版小语义务教育课程标准实验教材,三至六年级的习作训练,都是采用“命意”方式来要求学生作文的,“命题”的几乎没有。但学生的习作又不可能没有题目,而且学生考试的时候,作文不写题目也是要扣分的。所以怎样指导学生命题,就成了作文教学的一个重要环节。     

突出“重围”——教师对作文修改的主导引领

传统作文修改,置教师于旁批、侧批、眉批和总批等重围之中,教师何不突出重围,改以往"背着人"批改为"零距离"批改?本文就教师对作文修改的主导引导进行了分析。     

小学高年级习作的“批”与“改”

语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展,而写作能力是学生的语文素养的综合体现。作文教学的重要性是不言而喻的。然而,大多数小学生怕写作文,教师也怕教作文。习作教学是小学高年级语文教学中的一个重要组成部分,而习作的"批"与"改"更是习作教学中不可或缺的重要环节。     

作文教学亦应“小题大作”

近些年作文考试多为话题作文。话题作文是一种新的作文考试形式，它的出现，对学生思维的拓展方式、应试能力的培养、情感交流的异样化都有了新的要求。也就是说，它所具有的一些特征使得学生作文必须突破传统的模式，建立起一套新的作文系统。而往往在学生们读了一段作文材料后，采取“就事论事”的方式，使得话题作文这种新的作文形式得不到很好的弘扬。有些同学则将作文题目拟得很大，范围一广，不管是记叙还是议论，都会显得力不从心，有点儿“以大论小”的感觉。所以有必要把作文题目拟得“小”一点儿，而把内涵拓展得“大”一些，从而为美文的产生奠定良好的基础。     

“两段三分制”让作文批阅不再成为教师的“痛”

面对作文批阅,很多老师都感觉头痛,因为无论老师如何用心写评语,学生都很少在评语指导下修改作文。究竟该如何做好作文批阅才能引起学生的重视呢?一、"两段三分制"作文批改模式二十世纪90年代,我县形成了"两段三分制"作文批改模式。"两段"指的是教师给学生的作文批语必须是由两个自然段组成,第一自然段评价学生本次习作的目标达成情况,这样做规范了教师习作指导,避免了指导漫无目的、全面开花、指导没有针对性的弊端,起到了     

初中作文教学“渐进曲”

文章作者针对学生作文难的现状,提出由易到难、由浅入深的作文“渐进曲”．把作文教学分成随笔、小作文和大作文三个部分,结合文体的不同特征。各部分进行不同侧重点的练习,以培养学生作文兴趣,提高作文水平。     

“显微镜”和“放大镜”原理在作文教学中的应用

作文教学中应指导学生正确进行立意和选材。具体来说应充分利用显微镜和放大镜原理,使作文选材和立意"大中求小""小中求大"。     

“五好”作文是这样“炼”成的

如何写出让人耳目一新的话题作文,笔者认为,出色的话题作文应该具备＂五好＂条件。 一、好题目 努力使语言凝练、含蓄,角度宁小勿大。     

抓住“具体”写作文

我们平时都说,写作文要具体,怎样才算具体呢？一般来说,写人为主的习作,就是要围绕人物重点写具体,让读者看得见人物的行为举动。举个例子,有一篇题为《妈妈关心我》的作文,主要片断小作者是这样写的：我有一个关心我的妈妈,     

激发习作兴趣,变“苦写”为“乐写”

长期以来,作文教学按一种传统的模式,以命题作文为基本训练方式,从内容到形式都统得过死,教师注重结果而忽视了过程的教学,从根本上背离了写作内在的自由创造的规律。由于作文规矩限制太多,学生遇到自己无相应生活经验、感受的题目,写起作文便束手无策,为了应付只能编造故事,或无病呻吟,生搬硬套。因此,缺乏童真童趣的成人化的作文比比皆是,造成学生"苦写"现象。教师应通过创设情境,使学生亲身体验生活,挖掘学生写作潜能,通过学法迁移,帮助学生转化言语,达到会写的教学目的。最后经过合理评价机制,激发学生"乐写",进而实现优化习作教学的目标。     

“三点一线”在作文教学中的应用

这些年来受应试教育的影响,写作教学被人为扭曲了．写作让部分学生胆战心惊,望而生畏,使得作文千篇一律,落人俗套,毫无新意。现在虽然高中教材在作文教学上有所改进．但要真正扭转作文教学的误区任重而道远。下面我仅就自己在作文教学实际中遇到的问题,略谈高中作文教学的三点一线法。所谓三点一线,就是把高中作文练习分成随笔、大作文和小作文三个板块,各板块进行不同侧重点的练习,然后按步骤由易而难,由浅人深．循序渐进。     

作文教学的“不改境界”

为了在作文教学中充分体现学生的主体地位,我一直在努力追求作文的“不改境界”,即老师基本上不批改学生作文,而是让学生自己通过多种方式进行修改,直至接近习作要求,不断提高鉴赏作文、修改作文、写好作文的能力。下面说说我的一些做法。     

侧重习作讲评,观照“后作文”教学

作文教学是教会学生"正确理解和运用祖国的语言文字"最重要的手段,传统作文教学让学生习作有过多的束缚,作文教学可以给予学生更大的发挥空间,在实际操作中在作文前要进行简单的指导,作后要进行翔实的批改并给予学生积极的激励,唯有如此才能有效提升习作水平。     

把“批改作文”变为“交流思想”

改革作文的评估方式,应把"批改"变为"交流"。教师就作文和学生平等交流,以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文,并在充分交流的基础上,给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果,这样对提高学生的自信心,形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。     

走出作文教学的“粗放经营”

作文教学是难点,是重点,是语文教学绕不开的话题。教师在作文教学上付出了很多劳动,却是广种薄收,究其原因是作文教学的规范程度和改革深入不够,作文教学存在着粗放经营的现象。要想改变这样的局面,需从三个层面寻求突破。第一是在理念层面,需要规范与自由的考量。在作文教学改革中,无论什么风格、流派都很重视作文教学的情意目标,在自由习作的背景下,放胆     

为习作教学“捉捉虫”

历年来,语文教师一直在辛苦地攀登,力求登上习作教学的巅峰。但是学生作文这一老大难问题却一直捉迷藏似的萦绕在大家心头,使得我们有时都找不到前进的方向。困则变,故此,各地都在进行着如火如荼的作文改革实验,像“生活化作文”“个性化作文”“活动作文”等等,我们学校也不例外。