重训练 促发展——浅谈小语阅读教学中语言文字的训练

小学语文教学中的语言文字训练是阅读教学的重要环节。语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强读写联系,做到读写渗透,读写结合。语文教师要指导学生在课内外阅读中进行积累并使运用积累经常化、日常化,使学生掌握有效地积累和运用的方法,养成良好的积累和运用的习惯。     

三课归一,举三反一,为学生语言表达增值

2011版《语文课程标准》突出强调语言文字的运用,加强运用语言文字的训练,突出强调多读书、多积累、多实践。指出"理解"是"运用"的前提和基础;"运用"是语文教学的落脚点和归宿。笔者在长期语文教学,特别是在阅读教学中,非常注重借助阅读的"三课型"为例子,引导学生在阅读中"三课归一、举三反一",得言课内,理解得法,运用得意,     

挖掘教材资源 开辟习作新天地

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学必须围绕"语言文字运用"这个核心。众所周知,语文教材只是个例子,我们要凭借教材这个例子让学生能够举一反三,习得阅读和写作的技巧。入选小学语文教材的文章,我们仔细琢磨就会发现,每一篇都有可供学生学习语言表达的方法。因此,我们在阅读教学中要充分挖掘教材文本资源,找准读写训练的切入点,适时地进行读写结合小练笔,使学生逐步学会表达,提高学生的语言素养。     

浅谈初中语文阅读教学

阅读教学离不开课外阅读,二者必须相互结合,互补互助。课文阅读教学是基础,对课外阅读起着指导作用;课外阅读是课内的延续和补充,反过来丰富并深化课文的阅读学习。真正做到"得法于课内,得益于课外"。     

语文阅读教学中读写结合教学模式设计的有效措施

读写结合模式就是在阅读教学中将阅读和写作相结合,同时锻炼学生对语言文字的阅读理解与文字运用能力。就以读写结合教学模式作为研究重点,着重探讨了如何在小学语文阅读教学中开展此种教学模式。     

课内得法 课外得益——谈小学高年级课内外阅读衔接的有效性

课内阅读教学是小学语文教学的重要途径,课内阅读的指导得法决定学生课外阅读的有效开展,让课内阅读与课外阅读有效衔接,相辅相成,激发学生阅读的兴趣,实现在阅读中丰富学生的语言积累,培养学生语言文字运用能力,提升学生综合素养。     

立足教材 以读促写

2011年版《语文课程标准》明确指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"这就明确地将语文课程的核心任务定位在学习语言文字的运用上。写作能力是学生语文素养的综合体现,要在语文实践中培养学生的写作能力。那么,怎样提高学生的习作能力呢?这一切主要在阅读教学中进行。因此,作为语文教师应充分利用教材,挖掘课文中的读写训练点,引导学生在阅读教学中学习写作方法,以阅读促写作,提高学生的写作水平。     

关注:价值追求 有效训练 能力成长

<正>读写结合是一种"写作本位"的阅读教学观在语文教学改革方面的体现,其本质特征是"仿写迁移",其价值指向于引导学生在阅读中吸取营养并激发学生的创作欲望,让"人本"与"文本"统一,"言"与"意"共生,学生精神世界的丰富与语文素养的发展交融互生,进而追求语文教学的本真之美。一、多元解读,关注读写训练的价值追求1.紧扣课标内涵要求,准确定位2011版语文课程标准指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、     

微课在高中语文阅读教学中的应用探析

微课是有效利用现代化教学设备开展课程学习的一种教学形式,具有简短精悍、直观呈现等特点,可以更加高效地开展语文阅读教学。但在实际教学过程中仍然存在对微课认识不足、教学方法单一、学生阅读兴趣不高等问题。文章在分析微课在高中语文阅读教学中运用原则的基础上,从丰富教学形式、创设阅读情境、深挖阅读背景、实现读写结合、丰富课外阅读等方面探究微课设计的具体应用策略。     

立足以练导学 关注语言习得——以《最后一头战象》为例

随着新课程改革的不断深入,课堂教学发生了很大变化,小学阅读教学的取向开始从"理解内容"转变为"学习语言文字运用",语用教育观已经成为当下小学语文教学研究的重要方面。结合教学经验,从"课前预习,课内感知""理解感悟,认知写法""学以致用,读写结合"三方面来阐述基于语用观的阅读教学新策略,以期让学生学习表达,活用语言,打开语言学习的空间,从而提高学生的语文素养。     

落实读写结合 提升小学语文高年级阅读教学效率

阅读、写作不但是小学生学习语言文字的途径,而且是小学生文学素养养成的基础。因此,文章以阅读与写作结合的概念为切入点,阐述了读写结合在小学语文高年级阅读教学中的应用价值,并对读写结合在提升小学语文高年级阅读教学效率中的应用途径进行了进一步剖析,以期为小学语文高年级阅读教学效率提升提供一定参考。     

“让思于生”,有效读写结合

学习语言文字运用是语文课程的核心目标。语言与思维的同步发展,是语文教学终极目标。然而,阅读教学与习作教学的脱节,读写"两张皮",致使学生习作表达仍不尽如人意。本文认为教师应让思于生,进行有效读写结合,并积极开展教学实践与探索。     

基于读写结合的小学群文阅读教学策略

群文阅读近年来受到广泛关注,读写结合的群文阅读教学不仅符合课程标准中的阅读和写作教学目标,而且是群文阅读教学整合的方向。开展基于读写结合的小学群文阅读教学,有助于改善当前小学阅读和写作教学的困境。依据课程标准,可将读写结合的群文阅读教学分为篇章构建课、写法迁移课、文体习得课三种基本课型。在具体教学中,可从教学目标、教学内容、教学实施和教学评价四个维度开展小学读写结合的群文阅读教学。     

把教课文和学作文结合起来--教《我爱故乡的杨梅》有感

作文教学要与阅读教学密切配合:怎样在阅读教学中进行作文教学,使读写结合在课内体现出来?现结合《我爱故乡的杨梅》一课的教学,谈一点自己的见解。     

如何让阅读教学成为学生掌握语言文字、运用语言文字的快乐平台

《语文课程课标》(2011版)中明确提出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,是学生学习运用祖国语言文字的课程。""语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。"崔峦老师也曾在2012年第9期的《小学语文》第13页,语重心长地谈了课标修订背景下的阅读教学。谈到如何加强学生的语言文字运用能力的培养时,崔峦老师说应在识字写字、阅读、习作、口语     

阅读与习作的有效链接——小学语文读写结合如何才能相得益彰

阅读是语文的重要组成部分。在小学语文阅读教学中,读写结合是一种非常有效的教学模式,被广大语文教师所认同。读写结合开展阅读教学,一方面与素质教育发展相符合,另一方面对学生阅读和写作能力的提升有着重要的促进作用。本文对读写结合模式在语文阅读中的应用意义进行了简要阐述,分析了现阶段读写结合模式在小学语文阅读教学中的现状,并对读写结合的有效应用策略进行了探究。     

语文教学中语用迁移的错位及改革探讨

目前,"学习语言文字运用"的小学语文课程目标成了众多教师进行教学设计的重点,但在实际教学中却常常出现一些变异现象。教师凡课必迁移,凡课必练笔,导致语文教学高耗低效。阅读教学中,教师教给学生的阅读方法必须精要、好学、管用,这样才能有效提升学生的语文阅读能力。     

寻点 感悟 迁用——小学语文阅读教学策略探究

全新小学语文课程标准明确指出,小学阶段学生的语言文字实践能力培养具有重要意义,学生通过语言运用呈现出的语言文字能力对阅读教学推进具有促进作用,同时这也是语文阅读教学的重要目标,有助于学生语文素养和综合素质的全面提升。为了有效实现语文阅读教学目标并发挥语文阅读教育的重要意义,语文教育工作者不断展开探索研究,重点关注语用型课堂的有效构建,引导学生掌握科学的阅读方式,从寻点、感悟、迁用等维度入手帮助学生实现深度阅读,在自主阅读过程中有效提升阅读素养,将课内阅读与课外阅读全面结合起来,最终实现学生的自主阅读。     

找准语言文字运用的着力点

课程标准指出,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这句话明确告诉我们,学习语文的重点是语言文字运用。强化语言文字运用,可以提高学生的语言感悟、运用能力,在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。在日常语文教学过程中,我们发现,说话和读写结合训练由于充分体现了语言文字运用的理念,受到教师的高度重视,几乎达到无课不说、无课不练的程度,学生语言文字运用能力有了明显提升。但同时我们也发现,一些教师在进行说话和读写结合训练时,远离学生和课文实际,导致训练效率不高,应该引起我们的高度重视。     

关注形式 落实运用

正"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"这就要求我们树立"语言文字运用"的教学观,把"语言文字运用"作为语文课程的一切教学活动与教学设计的出发点。而要把语言文字真正地落实在运用上,首先必须关注文本提供的语言文字的表达形式,让孩子学习文本语言表达的方法,从而得法于课内,得益于课外。在课堂教学中该如何引导学生学会语言文字运用呢?一、依托文本语言课堂上,需要关注和挖掘的角度可以是多方位的,实现