省教育厅跟岗研修培训务实管用有亮点

为进一步发挥青海省农牧区教师培训教学实践基地学校作用，通过跟岗方式增强农牧区教师教学实践能力，省教育厅加大“农牧区中小学教师教学实践基地跟岗研修”培训力度，年内拟投入93．6万元，培训农牧区中小学（幼儿园、特殊教育）学校教师300名。截至目前，第一期跟岗研修培训班108名农牧区教师培训工作圆满结束。     

“三阶十环螺旋递进”中小学骨干教师培养模式的行动研究

骨干教师是教师队伍中的“顶梁柱”,骨干教师培养与队伍建设是国家和各地师资队伍建设的重要内容。在骨干教师培养培训实践中存在培养培训实效不理想的问题,培训模式的创新是解决该问题的一个有效举措。“三阶十环螺旋递进”骨干教师培养模式是一种混合式研修模式,“三阶”是由反思和规划、实践和提升、展示和示范构成的三个培养阶段。“十环”包含集中理论学习、现场专题研讨、教育名著研读、名师工作室跟岗、网络研修、名校考察交流、校本行动研究、示范辐射、结业成果答辩、后续跟踪指导等十个环节。     

谈异地委托式骨干校长跟岗研修——以新疆骨干校长高级研修为例

依据对领导力提升的培训需求,异地委托式中小学骨干校长的高级研修设计了专业化水平较高的跟岗实践学习模式。主要以研修任务为驱动、以实践能力提升为目标、以现场跟岗学习为主要方式。通过精心设计实践性研修内容和目标来解决学员管理实践能力提升的问题,培训效果凸显。     

国培跟岗聚焦课堂双线并进推动区域研修

针对校本研修动力不足、水平参差不齐、效果欠佳等问题,宣汉县将国培与校本研修融合,将"送培学校、跟岗基地校、培训机构"三方联系在一起,建立以学员为中心,"学员、送培学校师父、跟岗基地校名师、培训机构指导教师"四人协同互助、抱团发展的研修共同体,形成了"三方联动、四人互助"(以下简称"三方、四人")"线下跟岗、线上互联"的...     

论县域骨干教师培训模式建构

整合培训资源、切实提高骨干教师培训质量和效益,是培训工作的目标与任务。在实践研究的基础上,形成了县域骨干教师培训模式及操作体系。在区教研室的主导下,以省内外高校、市级教研部门和友好合作区名校作为培训主体,共同围绕县域骨干教师的专业成长,将其划分为集中培训、跟岗学习、科研指导、教学指导四个阶段,联合协作培训取得显著成效。     

提升中学校长培训在岗自学研修阶段学习成效

省级教育学院承担全省中学校长各种类型培训,按照培训计划,校长培训分三个阶段：第一阶段集中在教育学院进行系统的理论学习和到省内外中学进行学校考察;第二阶段为校长在岗自学研修阶段,校长回到各自学校边工作,边学习,运用所学的教育理论等解决学校工作中的问题;第三阶段为培训总结阶段,校长们集中教育学院交流学习经验和心得,完成培训任     

实践研修课程:提升教师培训实效性

在普通中小学教师脱产培训中,我们往往偏重于理论研修课程的设计,轻视实践研修环节,导致理论与实际相脱离,培训实效性和发展性不强。为改变这种状况,重庆市在承担"国培计划"任务过程中,创设了"理论研修、影子研修、反思研修、实践研修"四阶段教师培训模式,特别强调实践研修的重     

从沉默到参与：教师培训主体性的实现

教师培训是培养高素质、创新型教师队伍建设的主要途径之一。在当前教师培训中,存在专家主导、影子研修、后期跟踪等环节的僵化与松散问题,使参训教师和培训者之间的对话陷入困境,阻碍教师主体性的形成,进而影响教师培训效果。保罗·弗莱雷的对话理论主张对话主体间进行双向、平等交流,为实现教师培训一体化与实现参训教师主体性提供了理论与实践指导。教师培训一体化是促进参训教师主体性实现的基础。培训者在实践方面应做好以平等为基础的训前需求诊断、提供以爱为平台的集中研修、构建培训双方相互交流的跟岗实践环境,完善以批判性思维为升华的训后跟踪指导,深化培训改革助推教育高质量发展。     

名校育名师 名师铸名校 西宁市北大街小学

教学示范,引领辐射。学校被教育部命名为"全国首批中小学校长培训实践基地",被中国教育学会命名为"中国教育学会特级教师教学研究中心实验基地",被省教育厅命名为"青海省农牧区教师跟岗研修实践基地",同时,也被西宁市教育局命名为"西宁市教师培训实践基地"。截止目前,学校已培训了来自我省海西州、海北州及大通、湟源、湟中的农村     

乡镇中心幼儿园园长“跟岗培训”中存在问题与对策思考

跟岗培训是一种幼儿园园长的培训方式,它能够全面提升乡镇幼儿园园长的理论水平和实践能力,但是在培训过程中,我们发现了一些明显的问题和缺陷,如培训时间匆忙、培训内容流于形式等。针对这些问题,提出了延长跟岗培训时间、加强培训内容的规范性和实用性、建立"双导师制"的跟岗培训模式、完善跟岗培训的课程设置、多开设研究性课程等改进措施。     

联动带教 同研共进

<正>淮南市田家庵区第五幼儿园作为淮南市市级国培实践基地试点学校,于2021年12月15日-12月17日和2022年12月17日-12月25日,先后承担了淮南市“国培计划（2021）”寿县卓越教师培养项目中第一阶段和第二阶段的10位寿县幼儿园优秀教师的跟岗研修任务。     

六环节闭环式历史新教师培训模式探究

经过历史新教师培训实践,积累了工作经验,完善了历史学科新教师培训内容和方式,创建了专题培训、校本研修、跟岗研修、综合评价、成果展示、动态跟踪六环节闭环式培训模式,切实帮助新教师解决了在教育教学工作中的困惑和遇到的实际问题,使培训工作真正做到了落地生根、开花结果。     

“四阶段”教师培训模式设计与实践——以重庆市组织实施“国培计划”为例

针对现有教师培训存在的不足和教师专业发展实际,参照国际教师专业发展的趋势,重庆市提出"理论研修、影子研修、反思研修、实践研修"的"四阶段"教师培训模式。其中,理论研修定位为更新学员专业知识,影子研修着眼于提升学员教学能力,反思研修聚焦学者型教师培养,实践研修则指向成果转化与示范引领。在重庆市2010年的"国培计划"工作中,"四阶段"教师培训模式经受了实践检验,取得了较好的培训效益。     

实践取向的幼儿教师跟岗研修模式——以农村幼儿园骨干教师短期集中培训项目为例

实践是农村幼儿教师培训的核心.实践取向的幼儿教师跟岗研修模式以一线调研为基础,采取“实践—反思—学习—研究—行动（实践）”多环节联动循环方式,使研修与教学实践、教学反思相结合,具有良好的实效性.     

课堂教育教学转型变革的现状反思——“国培计划”研修项目培训的感受

<正>2014年9月中旬,我赴上海华东师范大学教育学系接受为期两周的"跟岗研修培训基地指导教师"的培训,尽管课时安排又满又紧,但依然可以让身心放松,接受有内涵有计划的再教育,同时也有足够的时间来思考每一次讲座给自己的感想。培训内容深厚有序,从小学到中学,从老师到校长,从课堂教学到学校管理,从深度到广度挖掘教师     

农村小规模学校全科教师 培训的理论与实践

"全科化"或"多科化"是基于专业结构的现实对农村小规模学校教师专业发展的一种基本需求。农村小规模学校教师"全科化"培训以"四有"好老师的思想和《小学教师专业标准(试行)》为政策依据,把"师德修养""现代教育教学理论""小学生发展知识""学科教学知识""学科教学能力""考察观摩""跟岗研修"作为主要的课程模块,通过教学、讲座、论坛、跟岗研修、观摩、成果展示等有效形式,使他们成长为钟情于农村义务教育的全科型骨干教师。农村小规模学校教师"全科化"培训的实践证明,农村小规模学校教师的专业发展要以"片区教研联盟"为平台,充分利用多媒体信息技术满足农村小规模学校教师多方面的专业发展需要,要积极创造条件选派他们参加省市外的学习和培训,以此提振他们立德树人的文化视野和教育视野。     

阅读、互动、课例———跟岗教师专业成长的关键词

跟岗培训采取“师带徒”的形式,在真实的教育教学环境中,参训教师“做中学”,近距离观察深刻体会导师的教学行为和教育思想.跟岗培训通过阅读引领拓宽专业视野,采取以课带研、课例研究方式,师徒互动交流,提升参训教师能力,从而解决了以往集中培训中针对性不强、培训理论与实践脱节、教师课堂关照不够等问题,丰富了农村教师培训模式,拓展教师教育理论研究的深度和宽度.     

第二期“广西21世纪园丁工程”思想品德学科骨干教师培训班开班

本刊讯第二期“广西21世纪园丁工程”思想品德学科骨干教师培训班于4月7日在广西师范学院举行开班仪式。全区40余位思想品德学科骨干教师参加本期培训。培训内容分为三个阶段:第一阶段(4月7日至30日)集中培训,包括现代教育理论与实践(含基础教育新课程改革有关理论)、学科教学理论与实践、现代教育技术与学科课程整合;第二阶段(5月7日至28日)分组到指定基地学校研修;第三阶段带任务回原工作单位进行自学实践,学科导师进行远程指导。(闻达)第二期“广西21世纪园丁工程”思想品德学科骨干教师培训班开班@闻达     

教师专业成长话题之一 我们需要什么样的教师研修

<正>教师是具有一定专业知识和实践经验的成人学习者,如何根据教师的这一基本特点引领教师的专业发展,为教师的经验交流、问题讨论和实践改进搭建有意义的同行互助学习平台,是当前教师继续教育需要深入研究的一个问题。2016年4月,湖北省襄阳市教育局委托北京师范大学举办了首批"襄派教育家"培养对象高级研修活动。本次研修历时15天,分集中研修和跟岗实习两个阶段,旨在打造具有本土特色的"襄派教育家"。本刊特别邀请参与本次研修的湖北名师、隆中名师(名校长)和特级教师就教师     

农村骨干教师进城跟岗基地学校建设问题研究——以成都市为例

构建城乡教师学习实践共同体是成都市中小学教师专业发展构想之一.文章紧密结合成都市中小学教师专业发展实际,提出了要构建城乡教师学习实践共同体,需组建一批供农村骨干教师、校长进城跟岗研修的实践学习基地学校.文章从审查、设计、行动、监测与评估的角度对农村骨干教师进城跟岗基地学校的建设与运作进行探讨,以期对教师专业发展起到一定的推动作用.