Working Theory Into and Out of Design Experiments

In this response, I advocate for the value of considering theory in the design‐based research that Gersten describes in “Behind the Scenes of an Intervention Research Study.” I argue that such an emphasis: is consistent with the literature on design experiments, is integral to advancing knowledge building within domains, serves to advance the work of a field, and supports the dissemination of instructional research. I illustrate these points, drawing upon the research described in the article by Gersten.     

论《不真空论》的“真”与“不真”

《不真空论》中的“真”有“真实”之“真”与“真假”之“真”两重含义.本论运用中道思维方法,以缘起性空为判断标准,通过对“有”与“真有”、“无”与“真无”以及二者关系的真假判断,揭示般若学“六家七宗”解空的偏而不即,阐明般若空义;但本论强调主体在经验世界中体证真俗不二、由俗转真,留有玄学“物我玄同”的思想印迹,同时暗含了对经验世界的肯定,这也就意味僧肇将中观学彻底否定式的思维方式一定程度转换为肯定式的思维方式.     

思想政治理论课在创新教育中的作用

思想政治理论课教学在大学生创新能力的培养过程中具有十分重要的作用和特殊的学科优势,在培养大学生的创新意识、培育创新精神、激发创新思维、提高创新技能的实践中发挥着特有的作用.     

教学论研究中的本体论思维及其批判

教学论研究中的本体论思维主要表现在:研究目标方面,相信教学有"本质"、"规律"等关于教学的"普适性"的存在,期望能从抽象的概念、逻辑的推演中获得关于教学的真理性的认识,忽视教学中那些现实的、具体的、偶然的事件和现象;研究范式方面,习惯于采用思辨的研究方法,以建立普适性的、能解释一切教学场域中发生的教学现象的宏大体系为旨归。本体论思维下的教学论研究陷入了教学理论发展僵滞和教学实践得不到有效的引领和指导的困境。实践思维是教学论研究应该关注的思维形式。     

高师“生物教学论实验”教学创新模式的研究与实践

高师教育的根本是培养合格的基础教育师资,而理科师资培养过程中,教学论实验教学是师资质量保证的重要体现。本文针对现行高师《生物教学论实验》教学模式的不足和基础教育生物师资的实验教学现状,依据现代基础教育改革精神和我院四年的生物教学论实验教学改革的实践,构建了高师《生物教学论实验》教学的多维模式,以此为进一步构建高师理科《学科教学论实验》教学模式提供一定的方向和依据。     

《机械原理及设计》课程设计创新能力的培养

为了进一步推进机械类专业设计性课程体系的改革,将《机械原理》与《机械设计》两门课程合并为《机械原理及设计》,同时对该课程的课程设计进行改革。提出将创新设计融入课程设计的思想,以机械产品的系统设计为目标编排课程设计内容,对总体方案及其结果进行创新设计,时间上采取先分散后集中的形式,并辅以计算机辅助设计。此项改革对培养学生的创新能力、加强工程设计的整体观念、激发学生的学习兴趣等起到了积极的作用。     

药学专业有机化学设计性实验创新教育教学模式

通过对阿司匹林合成实验设计,结合药学专业有机化学实验特点,探索了设计性实验教学模式的构成、内容选择和原则.提高了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,培养了学生的创新意识、创新精神和创新能力,建立了初步的科学研究的基本方法和思想.得出了药学专业有机化学实验教学创新教育教学模式是一种富有活力的,具有创新激情的创新教育教学模式.     

桀骜不驯的经验——卡尔纳普的语言架构理论和蒯因的本体论承诺理论比较

蒯因的本体论承诺理论,就是区分说什么东西存在和什么东西实际存在这两类问题.卡尔纳普的语言架构理论区分了内部问题和外部问题,这基本上说的是和蒯因相同的意思.但是,卡尔纳普的语言架构理论依赖他的证实原则作为基础,而证实原则又是蒯因所不能赞同、并严厉批判的.卡尔纳普将语言架构理论和证实原则混在一起,不仅产生矛盾,而且揭示出他的语言架构理论只在表面上和蒯因的本体论承诺理论类似,二者其实有本质区别.这里的区别不仅反映出还原论与整体论的对立,也反映出二人对待实用主义的态度.卡尔纳普将实用主义态度局限在科学内部不同科学理论之间,蒯因则将实用主义态度扩展到科学之外,甚至包括宗教与神话.     

从杜威看实践在教育理论创新中的作用

杜威是美国划时代的教育家,他站在大时代的背景下思考教育理论的内涵,立足解决教育的现实问题。同时用辩证的方法透视现象,特别是重新审视教育和学校的社会功能,最终以“经验”概念为核心创立了自己的教育理论,并产生了巨大的影响。经验的实践性是杜威教育理论科学内涵的基础,杜威所反复强调的正是在获得经验的实践中实现认识与经验的统一,社会和个人的统一。“从实践中来,到实践中去”是杜威教育理论建构的基本方法,其成功验证了实践在教育理论创新中的核心作用。这是杜威对我们当今教育理论建设的重要启示,也是马克思主义实践论的基本要求。     

实验改革和实施开放实验模式的创新实践

介绍了对于开放实验模式的认识和进行开放实验改革的一些做法,包括开放实验室工作范畴的“5个层面”和对参加开放实验学生的“4条基本要求”等有效措施。     

康德自我观的本体论维度之建构

康德的自我是一个整体性的主体概念,这其中包含知性的认识能力、反思判断力的情感能力、意志的欲求能力,并且这三种能力必须从其立法性、自发性、理智性的高级层面来思考。认识的自我就是在先天综合的纯粹统觉中被给予、在经验性时间直观中被具体规定的"我在";实践的自我就是作为本体原因和理智的纯粹意志,这个意志在道德律的意识中被给予,并在对一切欲求杂多的综合统一性上显示其立法机能;情感能力的自我就是在无利害的愉悦情感中被间接认识的、再自律的反思判断力,它在对自然的调节性的合目的性评判中显示其立法机能,而这种立法表面上是针对自然,实际上是针对其自身的。     

回归常识:高校创新创业教育的本体意蕴

高校创新创业教育具有广泛普及性、系统综合性、实践应用性、主体能动性与开放协调性等特性。这些特性决定了创新创业教育是唤醒学生灵魂的教育,更是激发人生内在追求的教育;是培养创新精神的教育,更是培养创业能力的教育;是传授知识的教育,更是转识成智的教育;是注重结果的教育,更是体现过程价值的教育;是嵌入专业的教育,更是超越专业教育的教育;是以创业促就业的就业教育,更是高质量的职业生涯教育;是鼓励成功的教育,更是能够容忍失败的教育。     

中学化学实验改进与创新研究

化学实验是中学化学课程的重要组成部分,有效的实验是落实三维教学目标的关键.针对教材中部分实验存在的问题与不足进行分析,阐述了化学实验改进与创新的必要性,提出了改进化学实验一般原则,列举了几则实验改进实例.     

工程流体力学实验教学的改革与创新

文章针对工程流体力学实验教学中存在的问题,从实验教学内容、实验教学方法和手段、实验考试制度等方面进行深入细致地分析,结合教学实际,进行了改革与创新的探索,并提出了一些有益的方法和建议。     

对高校实施创新性实验的认识和思考

分析了创新性实验的内涵、任务和实施原则,指出目前高校创新性实验教学存在的问题。论述了建立创新性实验教学模式要从教学观念、课程设置、教学方法等方面进行创新,并就如何实施创新性实验提出了自己的若干见解。     

设计创新原理基本理论再研究

依据“设计”与“创新”基本理论,通过融合理论研究,采取比较、分析与归纳研究方法,对设计创新原理展开基本理论研究．首先通过揭示“设计创新”的基本概念,引出由设计创新思维和设计创新基本原则所决定的设计创新基本属性研究内容,在此基础上,阐述设计创新内在基本机制与设计创新基本功能,揭示设计创新基本方法、技术工具与基本过程,以及设计创新所包含的基本类型、基本应用领域和新时期发展前景,最终从整体上完成对设计创新基本原理的基本理论研究,实现设计创新原理基本理论融合研究的知识创新与理论方法创新．     

结合创新大赛开展综合性创新实验初探

本文分析了实验教学存在的问题,提出了结合创新大赛开展综合性创新实验的新型实验课程并进行了试点。     

表演理论在动画角色设计中的应用研究

文学戏剧作品中,角色形象是作品内涵传达的符号,动画中的角色形象担当了同样的任务。角色是动画作品中以其生命形式来活动的表演主体。动画角色的设计过程,实际就是影视作品中演员塑造角色的二度创作过程。现代角色表演体系是建立在实践的基础上,更为深刻地研究角色的多重性和其心理情感的深层结构的理论知识。从借鉴传统、解放天性、调动情感、自觉创造等四方面分析表演理论在动画角色设计中的实践应用,能较好地阐释角色表演与动画角色设计的内在关联及其所发挥的至关重要的作用。     

粉体工程综合实验的改革与实践

结合专业调整及教学和教材体系改革介绍了粉体工程综合实验改革的思路和实践。成为培养学生创新思维和创新能力以及严谨的科学作风的有力平台。