例谈激活文本的策略

文本是作者的感悟、情感的升华。语文阅读教学通过挖掘学生的思维能力,引发学生探究欲望,能够激活文本生命的积淀,还原文本的色彩。那么,在语文课堂上教师如何巧妙地激活文本呢？     

浅谈小学语文文本的激活

阅读认知理论认为:阅读主体对于文本中的言语,只有在他的信息储存中能够找到与文本言语具有相似性的信息组块以后,才能够进行相似匹配、相似激活,从而识别文本中的信息。因此,在阅读教学中,教师要从学生的实际情况出发,创造性地解读文本,如通过巧妙激活课题,引发学生探究欲望;通过多元激活选文,引导学生深入理解;通过自主激活作业,尊重学生个性。从而激活文本教材,营造相应的学习氛围,使学生创造性地进行阅读,由此促进学生思维及能力的发展。     

挖掘阅读文本内涵 激活读后续写思维

阅读是语言输入的重要途径,写作则是语言输出 的一种方式。针对目前初中英语教学中读后续写无法进一步 深度拓展的现象,以一节公开课为例,阐述了在初中英语教学 中对读后续写的实践和思考。教师在教学中应将内容、思维、语言三者融合在一起,最终提升学生的续写能力。     

激活国企生命力

伴随着知识经济时代的到来和全球经济一体化的发展．市场竞争日趋激烈．在企业的众多资源中．人力资源的重要性越来越受重视．任何企业的发展都离不开优秀的人力资源及其有效配置。“以人为本”的管理理念将成为企业人力资源管理的指导思想．吸引、激励和培养员工则是未来企业人力资源管理的首要任务。开发和利用好人力资源，进一步激活人力资源．是国有企业在市场中形成竞争优势．获得可持续发展的必然选择。     

用体验激活德育的生命力

德育是教育者根据一定社会的要求和教育个体的需要及身心发展的特点和规律,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加影响,并通过受教育者积极主动的内化与外化,促进其养成一定思想品德的教育活动。目     

激活历史课堂生命力的策略

培养学生的参与意识可以从以下几个方面入手：首先,教师要引导学生做课堂的主人;其次,教师要鼓励学生积极进行合作探究;最后,教师要积极创设历史情境让学生能触摸历史的脉搏、领悟历史的魅力。     

妙用标点 激活文本

<正>眼下的语文阅读教学中,教师对"品词析句"可谓情有独钟,而往往忽视了对标点的关注。其实,小小的标点也意蕴无穷:感叹号体现着激情澎湃,问号预示着探究的起点,省略     

走进文本，融入情感，激活课堂

有相当部分的学生不爱上母语——语文课，这是一个不争的现实。这也不能不说是语文的悲哀。作为最有活力、最具灵性、最有趣味的学科，屡屡避受学生的冷遇，原因固然是多方面的：如社会上流行的“学好数理化。走遍天下都不怕的”世俗影响．一些偏题、怪题的出现导致学生心理的失衡。但究其根源。语文老师毫无激情的讲析也难辞其咎。比如，教师中规中矩地讲。学生死气沉沉地听，语文的独特的艺术魅力在课堂上得不到任何的体现。于是，学生的学习积极性不高．兴趣不浓。精神不饱满。劲头不足．听着不过瘾．看着不解渴，语文学习的目标落不到实处。教学效果就大打折扣。     

激活学生体验，走进文本深处

在阅读教学中老师们常遇到这样的苦恼：文本内容实际与生活距离太大，学生又没有真切体验，因此不会深入文本，细细品味，感悟只停留于文本表面。确实，许多文本的内容（如战争题材、旧社会题材等等）与学生的生活时代、生活经历、生活环境有一定的距离，这种距离恰恰成为学生走进文本，与作者深层对话的障碍。鉴于此，我们应在教学实践中，努力创设多种途径，激活学生体验。[第一段]     

激活文本 让语文课堂无限广阔

文本,作为教学的一个载体,它充满了弹性。作为教师,他不仅是教材的实施者,更应成为激活文本的创造者。因此,教师如何更好地对文本进行“转换”“拓展”“整合”,既体现了教师对文本的驾驭和超越能力,又可以为学生营造广阔的思维空间,让学生的思绪能纵横驰骋。以下是我的一些文本激活策略。     

激活教材文本 展现课堂活力

赏读品德课教材文本：可爱的画面,精美的生活图片,生动的故事,朗朗上口的童谣、儿歌……这些鲜活的文本资源,需要我们教师去品味、去探究、去科学使用。     

小学英语"文本再构,激活思维"的教学策略

在小学英语教学中,依照学生的学习兴趣、学习基础、能力特点和教材内容进行文本再构,有助于激活学生的思维,加深学生对英语知识的理解和掌握,带领学生体验英语学科的内在魅力.通过与情境教学相结合,融入新鲜元素和生活元素,能够实现小学英语文本再构,激活思维的目标.     

紧扣文本留白 激活阅读教学

《语文课程标准》中提出:"语文教学应在师生平等对话的过程中进行","阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。而课堂上的对话、交流、启发、探究……归根结底又是始终围绕着文本内容展开的。教师在进行阅读教学的过程中,智慧地借助     

文本：语文课堂有效对话的基点

自《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的理念后,“对话”作为一种教学形态越来越多地出现在课堂教学中。课堂上,生本对话、师生互动、生生互动,思维碰撞、心灵交流、情感互动、意义感悟。然而,在不经意间,我们发现有些课堂“对话”中出现了为求生成,淡化文本价值;追求形式,弱化文本内容;盲目拓展,虚化文本意蕴的倾向,对话变了味,走了形,值得引起重视。本文试就课堂“有效对话”要立足文本作些探讨。     

探究文本亮点，激活孩子的思维

随着课改的不断深化,我们更能感受到浓厚的人文、和谐的课堂互动氛围。教师作为教学活动的组织者、设计者,如何有效地把握教学目标,透彻理解教材内涵,抓住文本亮点,从而实现“用教材教”的新理念,促进师生阅读品位的提升,激活学生的思维呢？我在实际教学实践中有以下几方面的体会。     

在文本细读中激活学生思维

激活学生的思维、培养学生的思维能力是语文教学的重要目标,只有让思维呈现出活力和生机,学生才能活学活用,取得更好的学习成效。语文课堂阅读教学是训练学生思维的重要途径,其目的是引领学生走进文本,走进作家的心灵,从而建构学生个体的心灵空间,让学生在创新性阅读思维中获得创造性发现的喜悦,形成良好的思维习惯。     

谈文本鉴赏基点探寻

小学生已具备一定的自主鉴赏文本的意识和能力,但受年龄限制,他们的认知是浅显的,难以形成完整的学习体系,关键就要看教师如何引导和启发。小学文本鉴赏教学,教师必须从教材本身出发,从不同视角出发,引领学生对文本的字词、修辞、写作方法、结构层次等展开深度挖掘,帮助学生顺利抓住文本核心,完成学习探究活动。     

引导学生走进文本，激活学生的情感体验

情感不仅是指学习兴趣、学习热情、学习动机,更是指内心体验和心灵世界的丰富。课程标准要求我们在语文教学中不但要重视发展综合语言运用能力,更要关注学生情感态度的发展．使学生在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力。那么．如何在语文教学中引导学生走进文本,激活学生的情感体验呢？     

融合文本生本资源 激活对话张力

通过对语文课程资源的优选和重构,激活课堂对话的张力,是语文教育生命力的表现。对于阅读教学而言,文本资源和生本资源是两大主要资源,前者具有明显的预设性,后者则具有较强的生成性。     

巧用文本激活作文教学的几种方法

写作教学的要求在新课标中就明确界定：＂写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。＂＂要多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达。＂笔者认为：阅读写作密不可分,阅读教学与作文教学是一把双刃剑,阅读教学要体现作文教学。深入探究平时的阅读教学,开发文本资源,积极利用文本提升作文教学。具体来说可从以下三个方面入手。