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王俊斌 《新课程导学(上)》2014,(9):56
正情境教育教学理论围绕着系统论的原理,将教学活动与学生的情感联系起来,倡导学生在形真、情切、意远、理寓的氛围环境中进行语文的探究学习。教育实践表明,情境教学对激发学生学习兴趣、统领课程的教学有着积极的意义,对引领学生品读文本、理解关键性字词段篇有着不可替代的作用。引领学生精读文本,体验其中蕴藏的情感与表 相似文献
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姜鄂君 《小学阅读指南(3-6年级)》2011,(12):6-6
提问是课堂教学常用的一种教学手段,也是教师引领学生潜入文本、锻炼思维的重要的技巧。本文旨在通过在思维临界点提问、在关键处承接沉默、在必要出追索,试图探讨提问之前的设计、提问之后的期待以及提问之后的修正等方面的思考,以供大家参考。 相似文献
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新课标提倡语文教学"拓展语文学习的范围,全面提高学生的语文素养。"在此背景下,语文课堂教学拓展延伸训练自然成为一个重要的环节,是丰富语文教堂内涵的一个有效手段。本文从"立足文本,找准基点;有效超越,关注阅读;模仿创作,得意得言"三个方面进行论述,意在阐明只要适时、适度地进行拓展延伸,就可以帮助学生填补认知空白,领悟文本语言,进而促进学生与文本、生活的心灵沟通,让语文课堂变得丰厚,学生素养得以提升。 相似文献
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一部经典文学作品,自问世之日起,就会面临各类各色的解读。中学生作为一个独特的读者群,其解读的权利同样应该得到尊重。所以,语文课堂上的文本解读应该适度淡化工具性训练,进一步突出文学审美和情感体验,少一些架空说教,多一些对话交流,向人性更深处漫溯……一、走近作者看人性一位教师执教《范进中举》,先分析人物、挖掘主题,得出封建科举制度对读书人的毒害。然后,用多媒体幻灯片打出一份历代通过科举考出来的优秀人才名单:白居易、韩愈、柳宗元、范仲淹、欧阳修、王安石、苏轼等,让学生明 相似文献
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《新校园(当代教育研究)》2016,(3)
正同样的文本,不同的人读有不同的感受。究其原因,是各人对文本的解读不同。语文课堂上的文本解读,应站在人性的高度上深化阅读体验。一、走进作者,触摸人性《风筝》一课由北京冬季天空中的风筝想到故乡早春时节的放风筝,自然地从风筝想到儿时往事:对所谓没出息的酷爱风筝的弟弟的惩罚。成年后为自己幼时的无知对弟弟儿童天性的扼杀行为充满深深的内疚与自责。然而,令他痛苦的是已无法求得宽恕,因为弟弟对往事已忘却。 相似文献
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林玲 《广西教育学院学报》2008,(3)
在整个阅读教学中,必须以读为基础,将读贯穿始终。特别是对那些情感充盈的课文或片段,要指导学生领会其中的思想感情,务必要充分发挥“读”的作用,而最佳的读法当首推叶圣陶先生提倡的“美读”。要想“美读”得其法,就必须从“情”字入手,先指导学生通过抓“题眼”及“文眼”设身处地感知作者的情感基调,发掘出作者的感情依托,把握准作者的思想内涵,试与作者心灵相通,然后再针对不同的体裁,不同的内容选择恰当的“美读”形式进行读中指导,加强语感训练,注意创设情境读,反复体会读,探究深意示范读,借助角色快乐读,挖掘朗读音乐关。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2018,(9)
正适度解读指的是在教学过程中要以叙事文本作为依据,站在作者的角度进行理解,把握作者想要表达的主题,进行更适合的理解。在初中语文学习中,教师也要充分考虑到适度解读,让学生有效地把握文章中的主要问题,并结合叙事文本的特点提供一些辅助阅读的资料,最后鼓励学生在结合生活的基础上进行体验。这样的阅读才更为适度,能促使学 相似文献
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《语文世界(高中版)》2016,(5)
正课堂教学中我们应坚持做到以人为本、学生为"先",引导他们自主探究,深入探究,让课堂成为儿童语文学习的园地。一、聚焦问题,触发探究根据课文的不同特点采用不同的方式导入课文,创设问题情境,聚焦重点,抓住一个能"牵一发而动全身"的问题,呈现研究的专题,激起学生阅读的期待,使其产生一种积极发现问题、探究问题的心理取向,从而诱发探究的意识,进一步激发他们勇于探索、大胆创新的兴趣和动机。 相似文献