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《九年义务教育全日制小学语教学大纲》将学生“写”的能力培养摆上了重要地位,要求小学高年级学生必须达到“40分钟能完成400字左右的习作”,小学低年级学生的“写话”训练,中年级起,除了“课内习作每学年16次左右”以外,还要求“调动学生观察思考和练笔的积极性”,养成“乐于动笔”“勤于动笔的良好习惯。由此看来,教师必须紧紧依靠教材中的范,指导学生随课练笔,使“大习作”与“小练笔”有机穿插,帮助学生逐渐提高习作能力。 相似文献
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小学生的作文多数存在内容空洞、语言枯燥、没有真情实感等问题,最根本的原因是因为学生没有积累作文素材而导致"巧妇难为无米之炊"。学生的身边存在着大量的习作资源,教师要注重引导学生细心体会、用心积累、开心应用,使他们心中有物,笔下生情,提高习作能力。 相似文献
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李俊霞 《四川教育学院学报》2004,20(2):68-68
多年的语文教学 ,我发现农村小学生提起写作就愁眉不展。作文或是千篇一律 ,千人一面的“手抄本” ,或是空话连篇应付了事。发自心灵的呐喊、声情并茂让人心动的作文寥若晨星。该如何指导农村小学生习作 ,提高他们的写作能力呢 ?一、日积月累 ,厚积薄发为了克服农村小学生习作时语言枯燥贫乏的缺点 ,就要“培养学生广泛阅读的兴趣 ,扩大阅读面 ,增加阅读量”(《语文课程标准》) ,丰富学生语言储备 ,达到“厚积而薄发”。词汇积累多了 ,作起文来 ,顺手一拈 ,不再嚼笔头。而词汇的丰富 ,靠多方面的日积月累。上好阅读指导课 :小学语文课文有不… 相似文献
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蔡惠芳 《中国基础教育研究》2010,6(6):73-74
很多教师想不明白,自己在语文教学中花了很大的力气抓写作,结果却是一些学生面对作文题咬着笔杆、托着腮帮、搜肠刮肚,写出来的文章仍空洞无物、干巴巴,甚至文理不通。究其原因,一是学生的阅读量少,知识面窄,许多学生的阅读内容主要来自语文课本、作文选等;二是学生不善于观察生活,缺乏写作素材;三是教师的习作指导束缚了学生的创造思维,人为地使学生的作文走向单一化、模式化。 相似文献
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习作能力是语文综合素质的重要组成部分,在小学阶段对小学生进行习作能力的培养,不仅可以提高学生的语言文字表达能力,还可以提高学生的语文基础素质,促进学生综合运用语言知识。本文主要分析了培养小学生写作能力的几点策略。 相似文献
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教育家叶圣陶解释语文一词涵义时说:口头为语,书面为文,可见口头与书面同等重要。如今考试仍以笔试为主,而在语文科笔试中习作可是块大肥肉,吃得消上得快,吃不消拉一地。那么怎样才能有效提高学生习作能力呢?笔者经过自身多年的教学经验,认为可以从以下几种做法入手:一、加强积累实践提高学生写作能力丰富语言积累是《语文课程标准》在教学要求上 相似文献
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一名优秀的小学语文老师,要与时俱进,善于学习,科学有效地进行小学生作文教学,想方设法提高小学生的写作水平。多途径丰富学生积累,提升学生的写作质量。重视好句的仿写,帮助学生学会迁移。反复诵读经典作品,全面提升学生写作基础。扩大学生写日记的范围,提高学生的习作水平。 相似文献
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“习作”是小学语文教学的重要组成部分。小学生普遍有厌恶写、害怕写的心理倾向。这严重妨碍了小学生语文素养的提高。怎样才能消除学生的这种心理障碍,培养起学生的写作能力呢?根据这几年的语文教学经验,我研究总结出以下几点:一、教师转变观念是消除学生心理障碍的前提中国是崇“文”的国度,写出“文”给人的感觉很神圣。能写出“文”令人起敬。无形中学生认为写作文很难,要写就要写出“好的”。提起笔来无从下手,平时生活中的所见所闻都成了用不上的废砖头。再加上多数教师张口必强调写“有意义的事”,强调“立意高”,强调“构思巧妙,段… 相似文献
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作文难,难在哪里呢?难在没有素材,无话可说;难在脱离实际,无情可抒;更难在有话不知如何表达。那么,怎样解决这些问题,培养小学生写作能力呢?结合小学语文作文教学的基本规律,在教学中我采用了"丰富资料——自主起草——誊清习作"的模式,其中丰富资料最为重要。 相似文献
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杨英花 《教育界(基础教育)》2020,(20):46-47
作文教学是小学语文教学的重要组成部分,对学生语文综合能力的提升有着十分重要的作用。作文是集阅读、表达、思维及实践于一体的,由于小学生的语文基础知识能力相对薄弱,因此会影响到教学的效果。对此,本文简要分析了如何培养与提高农村小学生的习作能力。 相似文献
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习作能力是语文教学必定要培养的一种语文技能。但作文教学历来被视为语文教学中的大难题。特别是农村小学,由于地域的原因,学生课外没有接受辅导的机会;限于家长的知识水平,也没有条件得到指导和帮助。作者结合几年来教学的有效实践和思考,初步总结了提高农村小学生习作能力的几点策略,即利用阅读课,积累优质语言;提供材料,让学生有东西可练;强化训练,片段描写为主;创设情境,让学生学会材料迁移。 相似文献