范文引领 事半功倍——谈作文范文的利用

高考作文几乎占据了高考语文试卷分值的半壁江山,习作教学对于高中语文教学来说具有举足轻重的作用。优化范文教学,充分发挥范文的引领作用,可以让高中习作教学取得事半功倍的效果。     

“五读递进”习作法促儿童习作语言的发展

习作教学往往重视指导、重视写作、重视修改而很少重视读者的作用。近年来,在习作教学中研究和实践了"五读递进"习作法,充分发挥读者的作用,产生共振共生的作用,促使儿童习作语言的发展。"五读递进"习作法:"一读纠偏""二读分享""三读引导""四读提升""五读共生",能充分发挥学生、老师的多元作用,使学生在习作之后自觉纠偏,乐于分享,接受建议,修改完善,真正把所见所闻、所感所想真实具体地记录下来,永久保存,使习作成为一件有意义的事情。     

对“习作例文”教学的思考——统编版小学语文教材“习作例文”教学策略

<正>作为习作教学体系中的一个重要组成部分,“习作例文”既与精读课文、略读课文互为补充,又在习作教学中起着指导、示范和引领作用,为学生掌握习作知识、借鉴写法提供了文本借鉴。如何充分发挥“习作例文”指导学生写作的作用呢？笔者认为,要最大程度地发挥“习作例文”的作用,教师应该从文本教学的角度看待习作例文,从“教什么”与“怎么教”两个方面对其进行深入研究。     

建立小学习作教学体系的若干构想

作文教学目标意识淡薄,作文教学的盲目性和随意性是影响作文教学质量提高的一个突出问题。为了规范小学作文教学．充分发挥习作目标在教学过程中的导向作用．使得作文教学能够循序渐进,学生习作水平能够螺旋上升．必须构建小学习作教学体系,这是大幅度提高作文教学质量的关键。     

统编版教材习作单元教学方法浅探 ——以统编版三年级上册习作单元为例

在小学语文教学中,习作教学是很重要的一个教学内容,也是一个教学难点.如何制订习作单元的教学目标?如何借助教材,培养学生的习作能力?这些都是语文教师思考和关注的问题.本文以统编版教材三年级上册第五单元(习作单元)为例,探讨如何处理好精读课文、习作例文、习作三者之间的关系,充分发挥习作单元的作用,激发学生对习作的喜爱之情,...     

以儿童为本——在共学中共同发展

习作教学过程应该是师生共同体验和创造的过程。小学习作教学应该以教师为主导,以学生发展为本,千方百计地调动学生的积极性。教师应该充分发挥示范与引领的作用,在师生共学、共写、共长中提高习作素养,在教学中共同发展。     

文章不厌百回改——浅议小学生习作修改能力的培养

习作教学中作文批改是必不可少的一个环节,教师如果能够充分发挥这一环节的作用,对于提高学生习作水平是大有裨益的。本文从作文批改的几种形式入手,探讨学生习作修改能力的培养问题。     

借助多种方法逐步提高小学生习作能力

通过习作教学提升学生的表达能力,实现育人目标,让核心素养落地生根,需要提出切实可行的方法,并付诸实践。文章从习作前、习作中、习作后三个阶段,论述逐步提升习作能力的方法 ：习作前,创设情境体验,鼓励个性发挥;习作中,利用信息技术手段,抓住细节描写;习作后,建立自主评价机制,充分发挥评价作用。     

仿作 迁移 创作

习作例文担负着指导阅读,提供习作范文的双重任务。教学中,应充分发挥习作例文的作用,瞻前顾后,早引发,多铺垫,减缓写作坡度,培养学生的写作兴趣,引导学生由仿作逐步过渡到独立写作。     

浅谈如何在阅读教学中提高学生习作能力

在写作教学中,应挖掘课文中有效的训练因素,寻找习作训练点,及时批注,培养学生动笔习惯;研读教材,指导学生借鉴技巧;挖掘文本,开发学生习作潜能,渗透练笔训练,充分发挥阅读的借鉴模仿作用,逐步提高学生习作水平。     

将例文之法引入习作之渠——统编版语文教材习作单元习作例文教学策略

<正>统编版小学语文教材习作单元中的“习作例文”是习作单元教学体系中的重要板块,它联结课文与习作,是习作教学的重要资源,也是习作指导的抓手和支点。教学中,教师如何精准把握习作例文在单元教学中的目标指向及其在教学过程中出现的时机,充分发挥习作例文的教学价值,促进学生习作能力的提高呢？     

倡导“三变”提高习作评改实效

当前,在习作评改教学中,由于教学理念的偏差,存在着评改内容虚缈化、评改主体单一化、评改语言枯燥化等倾向,习作评改教学低效.正视并改进习作评改教学,有利于充分发挥评改功能,提高学生的习作评改能力,构建有效的习作评改课堂.下面结合教学实践,谈谈改进习作评改教学要注意的三个问题.     

学生作文兴趣培养的现状及对策

习作是学生认识世界、自我情感表述的过程,是语文综合能力的集中体现。小学生习作兴趣的培养,要求语文教师在教学过程中要充分发挥教师的引导作用,指引学生多观察,多积累,充分调动学生的习作积极性,使学生变苦为乐,变被动为主动写,逐步培养学生的习作兴趣,提升其习作水平。     

“学评一体化”：习作教学范式的重建

将习作评价融入教学过程,充分发挥其诊断、反馈和激励的指导功能,有效促进学生习作表达与能力发展,是习作教学范式及策略的创新,更是习作教学思想与理念的突破。教学要根据单元习作要素指导学生在读写活动中自主建构起具有迁移意义的习作评价量表（要领）,在转化与应用中发展语言思维,提高语文核心素养。     

小学高年段语文习作教学方法研究

小学是重要的基础学习阶段,这一阶段的教学工作会影响学生以后的学习生活。习作教学对于小学高年段语文教学来说是一个重点,很长一段时间小学习作教学面临内容过于封闭、指导教学模式化的问题。在语文习作教学中,教师要充分调动学生的学习积极性,充分发挥学生的创造力和想象力,锻炼学生的创新思维,通过不同习作教学模式来提高语文教学效率。     

谈《教学用具》在历史教学中的运用

历史教学用具是历史教师教学有力的助手。然而,在中学历史教学中,一些教师往往忽视教具的运动或不注意研究运用教具的技巧,不能够充分发挥教学用具在历史教学中的作用。本就教学用具在历史教学中的运用谈了一些粗浅的看法。     

试谈“习作例文”的“例”

“习作例文”的教学如何才能充分发挥作用?关键在于抓住“例”,搞清楚每篇习作例文“例”在何处。抓习作例文的“例”,要着力于以下三点:①扣住本组教材的重点训练项目,弄清它是什么例;②根据具体的教材,抓住它的特点,看它“例”在什么地方;③针对本班学生在写作中的薄弱环节,处理教材,发挥“例”的作用。     

让学生拥有一双会发现的眼睛

我一直认为,三年级作为习作教学的起步阶段,写作的要求不是很高,难度也不是很大,只要充分发挥“范文”的作用,学生的写作水平自然会提高。然而,一学期下来,实际的效果离我的预想相差甚远。学生的习作总是那些干巴巴的内容,毫无生气。     

运用复式经验 提高教学效率

运用复式经验提高教学效率金贤梅合理安排“动静搭配”，充分发挥“小助手”的作用，分层次设计“自动作业”等，这些都是复式教学的成功经验。实践证明，如果在常规教学中合理运用上述复式教学经验，也能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使各层次学生都能学得灵...     

巧用小练笔 演绎大精彩

在小学语文教学中,练笔是提高习作教学质量的重要途径.有效的随文练笔不仅要讲究方法和时机,更要充分发挥教师在学生练笔过程中的引导、评价等作用.