试论外语"文化语法"教学

外语教学的根本目的是培养学生的跨文化交际能力,而交际能力的构成包括语法、社会语言学、语篇和策略四个方面,其中社会语言学、语篇和策略三个方面统称为"文化语法"。因此,要培养学生的跨文化交际能力就必须重视外语"文化语法"教学。而"文化语法"教学的重要目标是教授语用合适性。     

综合英语教学中的隐喻能力研究

为提高综合英语教学效率,在词汇扩充、句子和语篇理解以及文化教学等方面促进学生隐喻能力的掌握,在词汇上,利用词汇多层意义之间的隐喻联系,帮助学生理解和运用词汇;在语句分析上,借助具体有形的事物来谈论抽象的事物,进行语句分析与理解;在语篇上,隐喻起着语篇衔接和连贯作用,有助于篇章理解;在文化教学上,通过中英不同的隐喻袁达式,学习西方的思维方式。     

由"外语"与"第二语言"两个术语讨论引起的思考

当代外语教学理论文献中,“第二语言”与“外语”两个术语的使用很混乱,容易使人产生误解。广义第二语言和狭义第二语言对外语有不同的界定。本文通过对两个术语的讨论指出：英语在中国的定位是外语而不是第二语言,本文还对国外语言教学理论的引进、中国外语教学现状以及如何看待传统外语教学法提出一些思考。     

“交际教学法”在商务英语教学中的应用

商务英语作为特殊用途英语,其教学强调语言的输出和交际能力的培养,其表现形式是以学生为中心。文章根据商务英语的特点,对交际教学法,尤其是交际法中的小组合作和角色扮演在商务英语教学中的运用进行了探讨,对促进商务英语教学有所裨益。     

《宠儿》中叙述性语篇的主位分析

本文借鉴英国语言学家韩礼德的系统功能语法关于主位与述位的理论,对托妮·莫里森的小说《宠儿》中的一段叙述性语篇进行了话语分析,以总结该语篇中主位的结构模式及标记性主住的修辞作用。     

关于“中国英语”和英语教学关系的探讨

从语言学角度,按照英语语法规则造出来的,表达汉语中特有概念的说法应称作"中国英语"。它有4个特点。与英语教学的关系是:1.它是英语教学中的一个内容;2.它在英语教学中,通过生动的比较,能使学生对英美文化有更深刻的认识;3.它能够充分反映中国民族文化特色在语言教育中的地位和作用。     

打开英语语法课交际大门的金钥匙——交际教学法

传统的英语语法教学以教师讲授为主,师生缺乏口语交际。文章所倡导的教学理念是把交际法引入语法课堂,以学生为中心、创造和谐的师生关系、实现教学的互动性和对话性。语法教学的重点要放在实践训练上,把理论课转化为实践课、操练课,在讲练中实现语言的双向交流,实现师生的对话和交流。这样,英语语法课紧锁的交际大门也就成功地打开了。     

谈纯理功能语法在英语精读中的应用

纯理功能语法是韩礼德的系统功能语法中的一个重要组成部分。主要由表示功能意义的三个纯理功能组成：人际功能、经验功能和语篇功能。本文以《大学英语精读》第二册第五课课文“THE PROFESOR AND YO-YO”前两段为语料探讨了纯理功能语法在英语精读中的分析力。其目的是为了表明对英语教材进行语篇分析不仅有助于进一步了解语篇结构,准确判断语篇体载;而且还展示了功能语言学在英语教学中的实用性和可操作性。     

系统功能语法与大学英语语篇分析

系统功能语法作为一种语篇语法,清晰地勾画出了语篇分析的层次和步骤。在大学英语教学中,运用系统功能语法的框架来对语篇进行分析,不仅可以避免对语篇作出主观的随意的评论,而且还可以提高学生的阅读理解能力,帮助学生用语言来进行推理。     

论"外语学得"前提下课堂语法教学的地位

当前的英语教学中普遍存在着忽视语法的倾向,造成了相当严重的后果。本文首先通过例证澄清了“二语习得”和“外语学得”的差别,否定了外语语法“自然习得”论;进而从“外语学得”观出发,分别从语言的创造性、语言的准确性和言语信息差调控等三个方面论证语法教学的重要性。     

小学数学双语教学中的课堂教学语言选择

小学数学双语教学是以外语为语言背景进行的教与学的交流,其重点在于解决数学问题的同时解决语言问题。因此,教师在处理教学交流时应注意不同交流方式中教学语言的选择,其中,常规性交流适宜用纯英语进行,相关性交流尽量要使用外语,程序性交流应该最大程度地使用外语,构思性交流适宜从使用母语向使用外语逐步过渡,同时,小学双语数学教学要注重学生对语言与数学结合的思维习惯的培养。     

TEM4语法试题提问方式改革对综合技能课语法教学的反拨作用

英语专业四级考试(TEM4)较为客观全面地衡量了英语专业基础阶段教学质量和学生的英语水平,对于英语教学具有正面的反拨作用。近五年来,考试中语法试题的提问方式发生了许多变化,从原先单一的语法结构填空拓展到判断对错、句子理解与解析、话语功能及语法规则和成分分析等多种提问方式。从这些变化对语法教学的反拨作用看,语法教学必须还原基本,将显性的语法规则教学与语言的理解和使用相结合,综合技能的训练应当为语法教学提供语篇情境,以输出为驱动,使学习者增强语法形式意识并在语言的理解和运用中掌握语法。     

功能语篇分析与英语教学理论的创新研究

韩礼德建构系统功能语法的目的就是用来进行语篇分析,在功能语法理论基础上开展的语篇分析教学法是一个多层次、多功能的教学理论框架。应用Halliday理论而形成的功能语篇分析理论是指导大学英语教学的新路向。同时,通过对《高级英语》中所选的语篇进行实证分析,以体现语篇中及物性过程对语篇建构的作用及对英语教学特别是英语阅读教学全新的指导意义,并试图为中国英语教学开辟一条新路子。     

英语语法术语汉语译名之商榷

英语作为一门语言,遵循一定的语法规则。英语语法和汉语语法一样是语言运用范畴中的一种纽带和桥梁。对于中国学生来说,学好英语掌握一些基本的语法知识就显得尤为必要。然而,在当前畅销的众多英语语法著作中,不少英语语法术语的汉语译名晦涩难懂,许多学生和老师对其望而却步。基于这种现状,笔者在大量参考国内外英语语法专著的基础上,根据自己多年从教经验以及对英语语法的体悟,对目前存在异议的几个英语语法术语的汉语译名进行商榷。同时,借此机会抛砖引玉,以期促进英语语法术语汉语译名的准确、统一,以便于学生更容易理解掌握,最终实现提高英语语法教学实效性的目的。     

高中英语新课程改革背景下语法教学策略探究

一段时期以来,高中英语教师因过分强调交际教学而淡化语法教学,导致学生的英语口语表达和写作能力十分薄弱;有些教师由于过分重视对英语语法规则的讲解和传授而忽视语言的运用,致使学生失去了英语学习的兴趣。在对国内外语法教学多维度溯源探究的基础上,提出显性与隐性语法教学、任务型语法教学和语篇语法教学之策略,旨在更有效地构建形式、意义和功能相结合的多元语法教学模式。     

再论英语语法教学在高中新课程教学中的地位与作用

针对语法教学在语言教学中的地位及当前高中新课程背景下英语教师们对语法教学的迷惘困境,探讨了英语语法在高中英语新课程教学中的地位与作用;指出在新课程的背景下语法教学的争论不在于是否应该教语法,而是在于什么时候教、如何教的问题;并提出如何运用有效的教学方法组织英语语法教学,从而促进高中新课程中的英语教学。     

Developments in the English Language Syllabuses in Singapore

This paper traces developments in English Language syllabuses in Singapore from 1959 to 2001. It discusses the features and emphases of these syllabuses and the place of grammar in English language teaching. It also presents the main features of the English Language Syllabus 2001 and the teaching of grammar at the word, sentence and text levels.

     

远程教育中英语语法教学策略探究

英语语法是英语的一个重要组成部分,也是英语内在结构规律的总结。由于语法课理论性较强,又被认为脱离交际实际,在教师与学生经常处于分离状态的远程教育中,语法教学效果一直不是很理想。本文结合语法教学过程中存在的问题,从教和学的角度对英语语法的有效性教学策略作了一探讨。     

“基础论”的大学英语教学本体观述评

"基础论"的本体观在我国大学英语教学中一直占据着主导地位,它体现在历次大学英语教学大纲以及《大学英语课程教学要求》中。目前大学英语教学出现了"语法词汇为本"和"阅读为本"的教学偏差。个中原因错综复杂,有历史的原因,也有现实的原因;有部分专家学者的坚守,也有学生水平的局限,更有大学英语四、六级考试的反拨。从单一化走向多元化、自主化、个性化,从共核英语教学的"基础论"走向专业英语教学的"基础论",是大学英语教学的应然之路。     

英语语法教学新思路：语言意识培养教学

语法教学应该被视为达到目的的手段,而不是语言习得和学习的目的。语言意识的教学范式业已成为高效学习的先决条件,语言意识培养已被证实为正向效率。可以说,语言意识培养有可能是最适合中国学生学习习惯的一种创新和高效的语法教学范式。