浅谈习作指导

习作是语文教学的重难点。通过创设情境,丰富学生感知启发引导,激活学生思维巧用教材,进行作文指导借鉴模仿,掌握写作技巧面批作文,学会修改习作五方面激发学生写作兴趣,培养学生写作技能。     

小学语文三年级习作指导策略

三年级是学生语文习作的分水岭,不少学生对习作产生了畏惧心理,在习作的时候往往无话可说。教师要尝试从激发兴趣、积累素材等方面入手,帮助学生顺利度过此阶段,提升学生的习作水平。     

指导小学五年级学生修改习作的有效策略

不少文章与其说是写出来的,不如说是"改"出来的。《义务教育语文课程标准》中指出:养成修改自己作文的习惯;修改时能借助语感和语法修辞常识;做到文通字顺;能与他人交流习作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。足见作文修改能力对学生的重要性。     

让习作指导也精彩

新课标对习作的核心要求就是让小学生写"个性作文"。如何引导小学生写出有创意的习作呢?本文对此从激发兴趣、读写结合、多写多练等三个方面进行了分析。     

中年级习作指导策略例谈

中年级学生是学习习作的初始阶段,教会学生习作方法是提升学生习作水平的重要途径。结合中年级学生的特点,教师可以从"抓住重点,范文引路;单元入手,各有侧重;读写结合,尝试练笔"等方面对学生进行指导,从而使学生的习作水平不断得到提升。     

小学高年段“对话”习作的指导

基于阅读教学的出发点,以文本为例子指向孩子习作能力的提升,将阅读教学和习作结合起来是提高孩子习作能力的重要手段。而对话习作是孩子掌握写人记事习作方法的一个好方法。通过立足教材中话式文本特征,启发孩子认清对话习作的基本范式,以多种语言文字训练手段,培养习作土壤,强化习作评价方式引领孩子习得对话习作能力,提升语文素养。     

三年级习作指导之我见

新课程标准将写作分为两个部分：小学一至二年级为“写话”，三至六年级为“习作”。鉴于三年级学生的认知能力和作文中常出现问题，所以对指导三年级习作，我有以下几点粗浅的看法。     

探究小学阅读教学中读写结合的策略

阅读教学读写结合是一个长期的话题。新课程改革强调,阅读教学要将阅读与写作结合起来,在注重学生对知识内化、吸收的同时,注重培养学生的语言倾吐和表达能力。本文以小学语文阅读教学为研究对象,从读写结合入手,探讨小学阅读教学读写结合的具体实施策略。     

小学三年级习作教学策略初探

正小学三年级是学生作文教学正式开始的学段,这一阶段的语文教学中,不管是教还是学,在诸多方面都发生了明显的转折,具有明显的承上启下的作用。学生们前面经过一二年级两个学年的口语训练,能够简单地写话,他们的智力与语言表达能力有了明显的提高。这也就是说他们不仅具备了初步习作的语言基础,还具备了初步观察事物、想象事物的能力。例如,给他们同样一幅简单的图,一二年级的学生只能够用简单的语言表述出图上的意思,而三年级的学生,基本上可以在正确、完整表述的基础上展开想象,从而把图意叙述得更为具体、更为     

读写互促,让习作妙笔生花

加强读写训练是小学阅读教学的重要任务。教师要细读文本,捕捉读写训练点,利用文本中的"例子",引领学生模仿课文中的句式、段落、篇章进行写话训练。在习作中掌握比喻、拟人等修辞手法,学会动作、语言等细节描写。更深层次理解文章中心,将课内理解延伸至课外,展开想象的翅膀,学会续写、扩写、改写。有效地将读与写有机结合,相互促进。     

浅谈新课标下的小学语文读写结合教学策略

新语文课程标准不断强调学生语文素养的培养,指出教师应该从学生兴趣的激发入手,为学生组织丰富多彩的读写活动,并对小学生进行引导,使其积极参与到这些读写活动中,从而实现学生语文应用能力的有效培养。但目前,仍然有较多的教师忽视读写结合,淡化读写结合。注重读与写的结合,积极探寻读写结合的有效性教学策略,使读写结合教学的有效性得到提升,是当下每位语文教师应深入思考的问题。     

有效指导轻松习作

本文结合观课议课、反思实践,谈谈让教师有效指导,学生轻松习作的教学策略,祈盼能引起语文教师的深思与重视。     

有效指导 轻松习作

本文结合观课议课、反思实践,谈谈让教师有效指导,学生轻松习作的教学策略,祈盼能引起语文教师的深思与重视。     

仿写,为三年级习作点亮一盏灯——习作指导《写小动物》课例

师:昨天,老师布置的作业是什么? 生:背诵<灰雀>第1自然段.     

农村小学习作指导策略初探

习作指导不是把写作知识教授给学生的过程,它是情感态度价值观的引领与写作能力自主建构的过程。习作指导是贯穿在整个语文薅学活动中的,是一种讲究多层次、多元化,多策略的语文教学行为。语文教师需要在教学实践中有重点,有目标地夹施恰当的习作指导,有效指导,全面指导,趣味指导,个性指导。     

小学三年级习作指导三部曲

<正>习作是小学语文教学的重要一环,是提高学生综合素质的重要途径。但现实情况是,不少学生一上作文课就头疼,一写作文就词穷,这种现象在中年级尤为突出。三年级的习作训练是学生命题作文的起点,也是打基础的时候,基础打得好不好直接关系到下一阶段习作的学习效果的优劣。而一次完整的习作指导就像一首曲子,应该包括引人入胜的序曲(准备)、别具匠心的主旋律(指导)和回味无穷的尾声(讲评)。一、引人入胜的序曲(准备)     

浅析三年级习作训练的策略

<正>小学三年级是学生习作启蒙的重要阶段。习作中的语言表达是否完整、合乎规范,叙述是否通顺、具体,影响其后续阶段的习作质量。教材虽是一个例子,却是重要的习作教学载体,有着其他资源不可替代的存在价值,如何利用好这个例子,提升习作教学质量至关重要。为了使教材在习作训练中发挥更大的作用,我经过尝试、实践,在文本中找到习作训练的支点,采取合理的策略,引领学生尽早跨入习作之门,效果良好。     

谈谈如何提高小学三年级学生的习作能力

通过作文的综合训练,一方面,可以使学生掌握审题立意、谋篇布局、用词造句的表达技能;另一方面,有助于他们发展观察、想象、分析、比较、抽象、概括等智力技能,还可以通过学生作文的自我情绪体验,陶冶他们的审美感情,激发他们的求知欲,培养他们热爱祖国、热爱科学、热爱生活的思想感情。     

小学三年级语文习作教学指导策略的探索

众所周知,习作教学是小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学中加强对学生的习作教学,能够更好地培养他们的逻辑思维能力,为将来的语文学习打下坚实的基础。但是,当前小学语文习作教学整体所收到的效果并没有达到预期目标,部分教师在进行小学语文习作指导时存在教学方法和评价单一等问题,因此,需要对习作教学方法进行改良。     

小学三年级习作教学的指导方法

在小学教育阶段,三年级的教学是一个非常关键的时期,习作教学从这一时期正式开始,它不仅是低年级看图说话、写话的延续,更是高年级作文训练的铺垫,具有承上启下的作用。要让三年级学生有一个良好的习作开端,接受甚至悦纳习作、主动习作,需要教师不断探究习作指导方法,提高习作指导水平。