学业水平考试命题框架下的试题设计

<正>为了更有效地考查学生的学科核心素养发展水平,《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")提出了学科任务导向型的学业水平考试命题框架。在考试命题中如何落实这一命题框架,以真正有效地考查学生学科核心素养发展水平,对广大教师而言还是一个新课题。一、模型建构:学科任务导向型的学业水平考试命题框架2017年新课标提出了制定学科任务导向型的学业水平考试命题框架,该框架建议:"以学科任务导向     

立足新时代，构建新课程——关于中小学信息科技课程设计的思考

2018年初,教育部印发了《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》(以下简称新课标)。新课标充分挖掘学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育的独特育人价值,凝练了基于学科本质的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任作为本学科的核心素养,建立了中国学生发展核心素养与课程教学的内在联系,明确了学生学习该学科课程后应达成的正确价值观念、必备品格和关键能力。     

立足史料实证 考查关键能力——山东省2020年普通高中等级考试历史试题第7题解读

历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标,使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。《普通高中历史课程标准》(2017年版)明确要求:学业水平考试要以历史课标为依据,以考查历史学科核心素养的具备程度为目的。     

统编思政教材的实施策略

<正>当下,探究实施统编思政课程是"主打歌"之一,经过疫情期间线上授课的挑战、锤炼与洗礼,新一轮课堂教学改革的关注度和紧迫感激增,催促我们基于"初高大一体化"视域,以"混合式教学"为思路,深度聚焦新课程综合性特质,探索"三化"融合策略,即必修课程议题化、选择性必修课程专题化、选修课程社团化。一、"三化"策略的实施依据以学科核心素养为统领的《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标"),"基本定位包括课堂教学的遵循、学生学习的标准、考试命题的依据等,并将学业质量水平纳入课程标准"     

初中历史大单元教学模式构建策略研究——大单元教学模式下的教师主导性作用

新课标中明确提出了历史课程教学要力求体现历史课程的基本理念,以发展学生的历史学科核心素养为目标,这就要求教师必须深入解读历史课程教学的理念、历史学科核心素养的内涵和历史学科学业质量标准要求,积极探索基于新课标落实的课堂教学设计策略,强化学科课堂教学的主阵地作用。笔者认为,大单元教学模式是义务教育阶段基于新课标落实的有效课堂教学模式,是充分发挥历史学科育人功能,促进学生的全面发展、健康发展、终身发展的教学模式。初中历史大单元教学模式能有效改变课堂教学中教师“讲教材”、学生历史学习“碎片化”和学校教育“高分低能”的局面。本文主要通过谈大单元教学模式下教师主导性作用的发挥,研究初中历史大单元教学模式构建策略。     

英语写作教学与思维品质发展——兼谈新高考中的“读后续写”

思维品质是明确写入2017年版英语新课标中的英语学科核心素养之一。通过解读写作与思维品质的关系、思维品质在学业质量考核中的体现,就如何在英语写作教学中,提升学生思维能力,实现思维品质发展的课程新目标,提出思考与建议。     

新课标观照下的“五度”教学

<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")已经发布,相比于旧课标,它在文本结构、编写依据、课程内容及其实施要求等方面均进行了完善,进一步明确了思想政治课的课程性质,优化了课程结构,强化了课程的有效实施。新课标观照下的教学要以课程标准为依据,以发展学生思想政治学科核心素养为目标,力求将学业质量要求转化为教学要求。因此,教师应该     

沐浴时代新风 相约苏州一中 欢迎参加 第二届全国高中思想政治卓越课堂观摩及研讨会

<正>党的十九大做出崭新论断,中国特色社会主义进入了新时代。新时代召唤新教育。在此之下,以培育学生核心素养为鲜明特色的普通高中课程方案和《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(简称"新课标")等学科课程标准正式公布。新课标明确规定,高中思想政治设置三类课程十个模块,实施学业水平合格性、等级性两类考试。那么,高中思想政治课堂教学如何回应新课标的新追求,实施新课程的新内容,应对新考试的新变化?     

沐浴时代新风 相约苏州一中 欢迎参加第二届全国高中思想政治卓越课堂观摩及研讨会

<正>党的十九大做出崭新论断,中国特色社会主义进入了新时代。新时代召唤新教育。在此之下,以培育学生核心素养为鲜明特色的普通高中课程方案和《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(简称"新课标")等学科课程标准正式公布。新课标明确规定,高中思想政治设置三类课程十个模块,实施学业水平合格性、等级性两类考试。那么,高中思想政治课堂教学如何回应新课标的新追求,实施新课程的新内容,应对新考试的新变化?     

聚焦目标 搭建梯子——以《琵琶行》(并序)教学设计为例

<正>一、围绕"学科核心素养",聚焦教学目标2017年1月16日教育部修订版新课标出炉,2003年版的"三维目标"凝练成了"学科核心素养",教学单元成了"学习任务群",同时提出了"学业质量标准"。如何落实修订版新课标?我认为我们首要的是围绕核心素养,明确教学目标。此路径可以表述为:课程标准——学期或模块目标(任务)——单元或课时目标(任务)。     

基于核心素养的品质课堂设计——以初中课文《狼》的教学为例

<正>随着《中国学生发展核心素养》发布,我国基础教育课程改革已经从三维目标时代迈入了核心素养时代。教育部颁布的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》在核心素养的基础上凝练了各学科的学科核心素养和学业质量标准。那么,如何将核心素养从政策层面下移到课堂层面,并最终内化为学生的课程经验呢?     

沐浴时代新风 相约苏州一中 欢迎参加第二届全国高中思想政治卓越课堂观摩及研讨会

<正>党的十九大做出崭新论断,中国特色社会主义进入了新时代。新时代召唤新教育。在此之下,以培育学生核心素养为鲜明特色的普通高中课程方案和《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(简称"新课标")等学科课程标准正式公布。新课标明确规定,高中思想政治设置三类课程十个模块,实施学业水平合格性、等级性两类考试。那么,高中思想政治课堂教学如何回应新课标的新追求,实施新课程的新内容,应对新考试的新变化?     

思想政治课堂教学评价体系的建构路径

<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")提出,学业水平考试将核心素养作为考查要素,同时,学科核心素养的评价标准从知识结构化、思维运用、表达专业化及应对情境四个方面得以建构。具体到思想政治学科,学生的核心素养要求则细化为政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四个方面。基于学科核心素养的评价标准     

核心素养下的思想政治课教学重构

<正>随着《普通高中课程方案和语文等学科课程标准(2017年版)》的发布,新一轮高中课程改革正式启动。本轮课程改革首次凝练了学科核心素养,并以此作为各学科的课程目标,这就意味着教师的教学从此进入核心素养时代。《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")提出,本课程的目标就是培养具备思想政治学科核心素养的学生。这一核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等相互联系的四个方面。围绕这一目标,2017年新课标对原有的马克思主     

《义务教育化学课程标准(2022年版)》的变化、特征及启示

2022年4月新修订的义务教育化学课程标准颁布,凝练了化学学科核心素养目标体系,明确了以大概念统摄的学习主题内容结构,新增学业要求和学业质量标准指引课程评价,倡导跨学科综合实践活动与学习主题的整合设计。在未来新课标的贯彻落实中,应当立足并超越学科认识化学学科核心素养的内涵及结构,基于大概念规划教材内容框架与单元教学,基于课标活动建议拓展完善跨学科综合实践活动,细化学业表现标准有效支撑素养落实。     

区域初中信息科技学业水平评价研究——以长海县实施多维度学业水平评价为例

将区域初中信息科技学业水平评价作为研究对象,从发展脉络中窥见主要做法及取得的经验,分析由此带来的重要启示,即着重发挥评价的激励诊断和促进功能、学业水平评价应以学生为主体面向全体学生、确保公平公正实施学业水平评价,并提出未来新课标实施后开展学业水平评价的思考：秉持增值理念关注个体核心素养发展,以实施学科核心素养作为学业水平评价的价值取向和追求,坚持全方位多角度立体化信息技术评价观,要不断完善和发展基于学科核心素养的学业水平评价。     

思想政治学科学业质量水平的广度和深度

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")一经发布,就引起了广大思想政治教育专家和一线教师的重点关注。2017年新课标将思想政治学科学业质量水平分为四个等级,每一等级下又包涵四个层次的内容。通过研读发现,它的广度由学科核心素养的类别来决定,它的深度由学科核心素养的水平划分来决定,在这两个维度下,思想政治学科学业质量水平才得以精确和具有操作性。     

活动型学科课程评价量表的开发与应用

<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"2017年新课标")课程基本理念中,明确了活动型学科课程是学科内容以思维活动和社会实践活动等方式呈现,通过活动及其结构化设计实现"课程内容活动化""活动内容课程化"。把评价量表纳入课堂观察不仅能评估学生解决不同复杂程度情境问题时的必备知识和关键能力,还能观察教学过程中学生合作探究学习、观点表达能力及核心素养的呈现水平,以及学生在学习和社会实践中表现出来的理性思     

基于学科任务的问题设计策略——以2018年高考江苏政治卷第35题为例

<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(以下简称"新课标")依据学业水平考试的目标制定了以学科任务导向为标志,由关键行为表现、学科任务、评价情境和学科内容等四个基本维度构成的思想政治学业水平考试命题框架,以便有效测试思想政治学科核心素养的真实发展水平。虽然根据新课标编写的教材尚未面世和投入使用,但近年来基于学科任务测量学科核心素养的高考命题已经做出了一定的尝试和示范,给一线教师的日常教学以有益的导向和启     

素养引领下的教学设计之二:学业质量视角下的情境教学创设策略——以《人民解放战争》为例

学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。高中历史学业质量标准是依据历史学科核心素养中"唯物史观""时空观念""史料实证""历史解释""家国情怀"五个方面及其表现水平为主要维度,结合历史课程内容的要求而制定的。高中学业质量标准依据不同学业成就表现的关键特征,划分为四级水平,每一级水平皆包含历史学科核心素养的五个方面。