基于语料库和语篇衔接的英语词汇学习模式研究

结合实例探讨一种语料库和语篇衔接相结合的词汇学习模式,利用语料库中的真实语料,学习词汇的不同搭配关系,类联结和语义韵等语言特征,并在语篇中通过词汇衔接加深对词汇的认识,用词汇链记忆联想词,领会词汇不同语境和语体中的用法。二者的结合必将促进使学习者掌握更多的词汇,并学会其应用。     

“影响”类名词的语义韵分析——一项基于COCA语料库的研究

语义韵(semantic prosody)指的是关键词的典型搭配词在其语境营造中起的语义氛围(Sinclair,1991;卫乃兴,2002)。当前语料库语言学的发展有助于对语义韵的真实客观研究。该文基于COCA语料库分析"影响"类名词的语义韵使用。研究表明"影响"类名词主要为中性语义韵,"effect"的积极和消极语义韵搭配词汇数量都明显高于其他两词,而其中性语义韵搭配词汇数量明显低于其他两个,更多使用的是积极和消极语义韵搭配词汇。     

英语专业学生议论文写作中的图式建构——以教育为主题的英语写作语料库的研究

本研究基于以教育为主题的语料库,根据现代图式理论,以定量和定性相结合的方法,通过统计主题词、关键主题词和联想词的频数,考察和分析中国英语专业学生和英语本族语者对于相同主题写作中的词语联想网络在分布上是否存在差异。研究发现:中国学生外语写作中,由同一主题触发的具有搭配关系和语义联系的主题词及其联想词词群,与英语本族语者的词汇网络相比显得单调、松散,且两个词语网络中共有的或是各自特有的主题词无论是在句子层面的词语搭配和类链接还是在语篇层面的语义联想均存有差异。本研究对于确定图式理论用来指导学生在主题语义网络中习得词汇,并进一步促进外语写作是有意义的。     

从语义重复同现看英汉语篇词汇衔接差异

语义重复同现是词汇衔接的一种手段。本文对英汉语篇中语义重复同现现象进行研究,分析原词复现以及上下义词、同义词、近义词和具有搭配关系的词的语义同现,探讨语义重复同现在英汉语篇词汇衔接中的差异,并阐述语义重复同现对英汉翻译教学的启示。     

应对完形，只需五招

根据广东高考完形填空题的特点,不考虚词（代词、冠词、介词和关联词）、不考语法、不考固定搭配（指只需记住固定搭配无需理解篇章意义即可选出答案的题）、不考同义词辨析,只考实词（名词、动词、形容词和副词四类词）,且重点考查考生对语篇意义的理解,对上下文词汇衔接关系的把握,特别是跨越句子之间的语义关联或衔接,即语义的连贯。     

界理论对语境中英语限定词词组的影响

英语的可数或不可数名词能够突破自己默认的词汇意义,被语境暂时"解界"或"限界"成具有相反语义特征的不可数或可数名词,继而影响冠词的选择。英语限定词词组中冠词与名词的搭配受语境约束。     

词汇触发理论及对大学英语词汇教学的启示

词汇触发是Hoey提出的关于词汇使用的最新语言理论,它主要揭示了词的搭配关系及模式,语义关联和语类特征等常见的使用模式中的互动行为。从大量不同语篇类型的语料可以发现词汇使用的触发模式,而词汇触发理论又能解释语篇组织是如何受词汇触发影响和创造的。文章将在阐释Hoey词汇触发理论的核心内容基础上,探究该理论对语篇重要特点的贡献,进一步探讨其对大学英语词汇教学的启示。     

方言副词“忒”的语义内涵和语境

“忒”是一个方言副词,一直以来对于该字的研究并没有引起学者的太多注意。本文结合《红楼梦》中的语料、部分现代鲁南方言、徐州方言,从词的语义内涵、词义和语境的关系重点分析方言副词“忒”。“忒”作为方言副词,其语义内涵主要有两类：一类表示程度过头,含有贬义、否定的情感倾向;一表类示程度恰如其分．含有赞赏、肯定的情感倾向。“忒”不同的语义内涵限定了它不同的语义搭配。针对“忒”不同的语义内涵,如何正确理解它所表达的感情倾向．语境便成了关键因素。     

语义与语篇理解——谈单句语篇中关键词的语篇功能

语篇理解离不开词汇。词汇不仅影响着语法结构,而且也影响着语篇的衔接和连贯。在单句语篇层次上,某些词对语篇的理解起关键作用,我们叫它关键词。本文集中讨论了单句语篇中关键词是如何依靠语境线索、词义搭配(词义组合)、词的选择限制性和逻辑推理,来理解语篇的。以往的语篇分析大都是分析某一篇章或段落的衔接和连贯,而少有涉及单句语篇的语篇理解。其实单句语篇的理解至关重要,因为它是理解篇章和段落的基础。     

语篇分析与名形词类转换的英译

从语篇分析的角度,结合语境和语义联想场,确定名词在某一特定语境中的确切含义,并找出与之对应的表示附加意义的形容词来进行翻译。根据具体语境不同,翻译方法也不相同。