突发事件中教育应急与重建的全球最低标准述评

为帮助那些发生突发事件的国家或地区教育系统应急机制建设和早期重建，努力实现全民教育的目标，近年来联合国成立了专门针对教育系统应急与重建的全球合作网络，并制定了《突发事件、持续性危机和早期重建期间的最低教育标准》。本文分析概括了该标准制定的背景、内容和应用发展情况，以为我国教育系统应对重大突发事件和事件后的早期重建工作提供借鉴。     

巴基斯坦“国家职业资格框架”述评

为提供技术熟练和合格的劳动力,巴基斯坦国家职业技术培训委员会颁布了“国家职业资格框架”。作为一种国家资格证书制度,该框架旨在满足巴基斯坦的行业需求和提高职业教育的质量,并为职业资格的分类和分级、进入和获得、等值和转换、学分积累、先前学习认定以及职业教育的发展途径等提供国家政策和指导方针,促使巴基斯坦建立一个连贯的国家职业教育资格体系。     

巴基斯坦旁遮普省教育基金会资助私立学校项目述评

目前,发展中国家面临着国民日益增长的教育需求与落后的教育水平之间的矛盾,许多国家无法在2015年前普及初等教育。因此,部分国家开始采取相应的措施以提高初等教育水平。巴基斯坦旁遮普省教育基金会资助私立学校项目充分发挥私营经济的作用,采用公私合作的方式,使有限的教育资金发挥了更大的作用,是优化初等教育的成功案例。     

立体化教育框架下的优质教育整体诉求

判定优质教育最重要的标准之一来自于孩子:一方面是教育的大众化观照;一方面是教育的精英化提炼。对于教育者而言,帮助孩子找到适合的成长之路,并且体悟每个孩子成长和进步的奇迹发生,才能尽到自己的教育职责,实现作为教育者的价值,其实现的基本路径是智慧管理、研发课程,开展实践活动,搭建学生发展平台。     

全民教育视野下的教育应急与重建——2010《INEE最低教育标准》述评

21世纪后,教育应急与重建作为全民教育中不可缺失的领域,保护了处于紧急情况下的受教育群体。为了帮助受紧急情况影响的国家或地区进行教育应急与重建,联合国专门成立了针对教育系统应急与重建的全球合作网络。2010年,该网络发布了教育应急与重建领域的最新标准——《最低教育标准:预防、应对、恢复》,其内容、特点、运用与发展方向在原有标准的基础上作出了修订,新标准体现了当前国际社会教育应急与重建的基本内容。     

巴基斯坦教育一瞥

这是一个在教育方面备受争议的国家,有人批评它的小学辍学率世界第一,有人担忧它的校园政治气氛太浓……真相究竟如何？笔者亲临一线,实地考察了一番。     

巴基斯坦中小学教师教育问题探析

巴基斯坦进行了多次教师教育改革,但由于缺乏强而有力政策支持和统一标准,各机构之间缺乏合作,教师教育者综合能力欠佳,资金分配不合理等原因,教师教育质量不尽人意。巴基斯坦应采取积极措施落实政策,加强对教师教育机构及资金管理,全力实施新教师专业标准,提高教师社会、经济地位,以更有效地促进教师专业发展。     

关于优质教育的理性思索

自20世纪80年代以来，许多国家和地区开始关注教育质量的理论与实践问题，关于优质教育的研究更是呈上升之势，各种新名词更是层出不穷，如卓越教育、精致教育、优质学校教育、集约化教育与高质量教育等。概括起来，其核心内容皆为关注教育质量，尤其是优质教育问题。     

巴基斯坦灾后教育重建规划

自然灾害是制约一国全民教育发展的一大障碍,灾后教育重建是一项应急性与长期性并存的工作,科学合理的教育重建规划对于灾后教育的发展具有至关重要的作用。2005年,巴基斯坦在地震后迅速地开展了有效的救援与重建工作,并制定了科学合理的教育重建规划。该规划注重时效性、针对性与差异性;注重平等意识、权利意识和主体性的发挥;注重短期矛盾与长期矛盾的处理,对于我国制定灾后教育重建规划具有重要的借鉴意义。     

澳大利亚学前教育《国家质量标准》述评及启示

质量是教育的核心和生命,追求高质量的学前教育日益成为各国学前教育发展与改革的普遍价值追求。有效的质量监测是提高学前教育质量的重要路径,但当前我国尚未建立起完善的学前教育质量监测体系,学前教育"质量低"的问题逐步凸显。相比我国,澳大利亚联邦政府层面上通过建立《国家质量标准》的方式对学前教育质量进行宏观调控,其学前教育质量已经处于世界领先地位。因此,分析该标准的出台背景、维度与指标、评估程序能够在一定程度上为我国建立评估检测体系,从而为提升学前教育质量提供有效参考。     

建立高等教育质量国家标准的思考——来自英国的经验和启示

建立高等教育质量国家标准是世界各国保障教育质量的重要举措。英国高等教育质量享誉世界,其严谨而系统的质量标准体系以QAA为领导,多元利益相关者共同研制,以学术标准、质量保障标准和质量信息标准为主要内容,通过信息公开和公众参与提升实施效果。英国高等教育质量标准的制定主体、框架体系和实施措施对我国建立高等教育质量国家标准具有重要的启示和借鉴意义。     

美国国家科学教育标准述评

该文对美国《国家科学教育标准》提出背景做了说明,并对其基本结构做了评价,包括原则和定义、科学教学标准、科学教师的专业发展标准、科学教育的评估、科学内容标准、科学教育规划标准、科学教育系统标准,最后对标准的特点进行阐述。     

建立高等教育质量国家标准的思考——来自俄罗斯的经验和启示

建立科学完善的高等教育质量标准是国际高等教育发展的趋势,也是我国需要解决的重大问题。俄罗斯《高等职业教育国家标准》的建立背景、制定机构和框架要素等可为我国提供一定借鉴,建立我国高等教育质量国家标准时,也需明确高等教育质量的内涵、确立多元制定主体、设计合理的框架体系。     

促进教育公平与卓越:澳大利亚全国教师专业标准述评

为了促进教育的公平与卓越,建设世界级的教育体系,澳大利亚政府从提高教师质量入手,2011年颁布了新的全国教师专业标准。新标准围绕三项专业要素——专业知识、专业实践和专业发展,把教师的专业发展划分为四个连续的阶段。标准最大的特点是强调教师的关键性作用,为澳大利亚青年提供优质的教育,注重社会各界人士的合作。     

促进教育公平与卓越：澳大利亚全国教师专业标准述评

为了促进教育的公平与卓越,建设世界级的教育体系,澳大利亚政府从提高教师质量入手,2011年颁布了新的全国教师专业标准。新标准围绕三项专业要素——专业知识、专业实践和专业发展,把教师的专业发展划分为四个连续的哜段。标准最大的特点是强调教师的关键性作用,为澳大利亚青年提供优质的教育,注重社会各界人士的合作。     

论邓小平的素质教育原则与素质标准

教育坚持“三个面向” ,是邓小平素质教育思想的原则 ,也是新时期对人才素质的要求 ,也是社会主义精神文明建设和提高教育质量的根本任条     

关于美国《国家科学教育标准》一致性研究的述评

美国《国家科学教育标准》（以下简称《标准》）是我国理科各学科课程标准研制的主要参考文本之一。通过梳理《标准》文本一致性方面的有关研究,发现《标准》本身在关乎文本品质和功能的一致性方面存在诸多不足。不仅在文本表述方面,反映了后现代与现代哲学理念的不一致,还有文本内部教学标准与内容标准、评价标准之间的不一致,科学教育目标与所举案例的不一致;除此文本内部一致性较差以外,与实施及相关课程材料等外部关系之间的一致性方面也有待改进。了解所参考文本本身的不足,当有助于我国理科各学科课程标准的修订。     

当代艺术素质教育对教师素养的要求

艺术教育在当代学生素质教育中占有重要地位,随着时代的发展,艺术教育不仅被赋予了特殊的内涵与外延,同时也可以说艺术教育直接决定了基础教育的成败与专业教育的质量,并与学生个人身心的发展、民族文化精神的重建、社会体制的长久竞争力密切相关。在此大视野下,作为实施艺术教育第一线的艺术教师的素养,就成为了当代艺术教育能否顺利进行与质量能否不断提高的重要保障。     

具体化抑或弹性化——美国《国家科学教育标准》文本研究述评

我国理科各学科课程标准颁布至今已有五年之久。如何克服理科课程标准文本本身的一些不合适之处使之走向合适，是当前全面修订标准所要解决的任务。具体化与弹性化处理的不同主张是有关文本研究中的主要争端之一。美国《国家科学教育标准》实施十多年来，在这方面做了许多有益的探索，对我国修订理科各学科课程标准文本或许有一定的参考价值。