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为了提高学生的语文自学能力 ,我们构建了与新教材中教读课文、课内自读课文和课外自读课文(指《语文读本》中的课文 )相适应的“三课型”教学模式 :范例性教读课、尝试性仿读课和迁移性自读课。三课型中 ,范例性教读课至关重要 ,它是学生学好另两类课文的前提和基础 ,而研习的关键则是选准其教学的突破口 ,以“使教师和学生在花费较少的必要时间和精力的情况下 ,获得最好的效果”。那么 ,怎样选择范例性教读课文教学的突破口呢 ?教学中 ,我们尝试了以下几种方法 :一、以猜读标题为突破口标题是文章的眼睛 ,它往往标明写作的范围 ,揭示文章… 相似文献
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余映潮 《中国小学语文教学论坛》2000,(17)
“选点突破”式教学设计的主导思想是“尽量少讲,学生领悟不到之处才给说一说”。这是高效阅读教学的一种基本模式,适用于教读课文,更适用于自读课文,课堂上有大量的时间安排学生的活动。 所谓“选点突破”,就是针对课文的不同特点,选取课文的关键处、精美处、深刻处、疑难处、知识内容丰富处、手法巧妙处、含义隐涵处等等“有嚼头”的地方进行细腻深入的品读教学,以达到对课文的深透理解。换言之,所谓“选点突破”,就是在教学中有的放矢地对课文内容进行专项的响鼓重棰式的敲打。这种“专项”,可以是课文的一个精段或者一个… 相似文献
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“以情作文,用心写作”是指学生在作文中注入自己的真情实感,在写作过程中开拓思维的空间,展开想象的翅膀,用自己的话表情达意的一种作文模式。这是一种新的尝试,是对传统作文教学的突破。“以情作文,用心写作”的教、学、练,没有很多的方法与技巧,只要记住四字:读、记、思、练。四个方面相辅相成,不可分割。博读。广泛的阅读,能吸取写作的营养。中学生要学好写作,单凭学校的语文课是不够的,应该用一定量的时间在课外阅读,树立大语文观。教师要教好作文,单凭课堂上讲读课文是不够的,还应多花心思,指导课外阅读。勤记。要培… 相似文献
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正随着教材改革的不断深入,自读课文已成为初级中学语文教材中一个不可忽视的重要组成部分。为落实自读课文的编排意图,发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使自读课文真正服务于语文教育教学,笔者在教学实践过程中积极探索,勇于创新,进行了一系列教、研、练活动,并有了一定收获。一、树立正确的自读课文教学观在许多和语文教师眼里,自读课文不是"责任田",而是"自 相似文献
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写作教学包括教和学两个方面,作为教师在教学过程中要特别重视和强调讲清理论、讲析范文、讲评习作;作为学生尤其要重视和勤于多读、多思、多练。写作教学中的理论固然重要,但学生的写作实践更重要。 相似文献
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教读课文教学“三点”●即墨市市北中学梅修本现行初中语文教材课文分为教读课文、课内自读课文和课外自读课文三类。三者之间既有相辅相成的系统性又有其独立性,而教读课文又是统领全册的重要文章。它的教学使学生在一定的时期能获得相应的语文基本知识。并培养基本的阅... 相似文献
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王德勤 《中国小学语文教学论坛》1992,(4)
语文教材中的课文分讲读、课内自读和课外自读(高中只分讲读和自读)三种类型,这套教材体现了语文教学中由“教”到“不需要教”的过渡趋势,组成了培养学生自读能力的三部曲,因此认识三类课文的地位和作用是处理好它们的关系,正确使用这套教材,切实提高语文教学质量的有效途径。一些教师对三类课文处理不够恰当,特别对自读课文处理不当,有的教师用一个课时对一篇自读课文从结构、内容到写作特色作空洞乏味的讲解,实际上把自读课变成“简讲课”,并没有体现出自读;有的教师对课内自读课文,只在课堂上三言两语提些要求,就放任学生自己阅读,这是纯粹“自读”;有的教师对课外自读课文放任自流。第一种作法,是以教师为中心.过分地强调教 相似文献
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<正>初中语文统编版教材每个单元都安排了一两篇自读课文,教材这样编排旨在让学生把教读课文习得的方法用于自读课文的学习,从而培养学生的学习能力,提高语文素养。但在语文教学中,不少教师并没有认清自读课文的作用,要么像教读课文那样详细分析,要么让学生随便读读不作任何要求。这背离了编者意图,我们必须处理好自读课文的教学。一、掌握自读特点,正确处理关系自读课文是教读课文的延伸,是对教读课文所掌握方法的实践和巩固。二者是相辅相成、相得益彰的关系,不能小觑自读课文的作用。 相似文献
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"三读"教学法包括三大教学环节:自读感知、导读领悟、教读演练;涉及教学的三个方面:读、讲、练。三大环节的浑然一体、三大方面的完美结合,孕育了这一教学法的三大特点。一、语言训练高效化语文姓"语",语文课应该上成实实在在的语言训练课。但是,在教学实践中,我们往往撇开语言训练来分析课文,空谈课文主题、写作特点;或搞"文字游戏",把语言文字肢解得四分五裂。而"三读"教学法跳出了上述"怪圈",突出语言文字,方法科学而易操作,训练实在而有力度,不仅把语文课上成了语言训练课,而且是有效的甚至是高效的。"三读"教学法以"读"为基础,师生的 相似文献
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我自1997年以来,每上一篇“教读课文”,就围绕教学目标,再给学生扩读两篇文章,并通过阅读和写作实践,转化为学生自身的能力。这样的课型.我们称之为扩读课。 相似文献
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胡文君 《中学语文教学参考(初中生版)》2001,(11):48-49
作文教学历来是语文教学的难点。常规的作文教学模式 ,总是在一单元文章讲授后 ,根据单元作文训练要求 ,训练学生作文。而这种单元后的作文训练 ,又纯粹是模仿一种文体格式或是某一种写作要求 ,所以常有“蜻蜓点水”的感觉。每次作文教学过程总是审题—写作—批改—讲评 ,固化为一种机械的模式。在这种模式的训练下 ,学生作文水平的提高是很缓慢的。如何训练学生的作文能力呢 ?一、利用课文例子 ,解疑难 ,练即兴1 .作文内容空洞 ,是学生习作练习中最常见的问题 ,小到一个词语 ,大到一篇文章。若能将这一问题与教读的课文联系起来加以解决 ,… 相似文献
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“选点突破”技法就是针对课文的不同特点,选取课文的关键处、精美处、疑难处、知识内容丰富处、手法巧妙处、意义隐含处等“有嚼头”的地方进行细腻深入的品读教学,以达到深透理解课文某一方面特点的教学手法。以余映潮老师《再塑生命》教学设计为例,选点是文中三个片段:“设喻描述”段、“概括描述”段、“细笔描述”段。教学过程主要是选点切入精美段落,深入品析,最后引导学生读中学写,进行写作练习突破。那么,真正要落实好这一技法,我们还应把握哪几个原则呢? 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(10)
<正>语文教学中作文教学与阅读教学密不可分,一篇好的课文就是一篇好的范文,借助学生学习课文的余兴,唤起学生创作的激情,这是作文教学的一个突破口。从积累课文中的好词佳句做起,课堂练句,由练句到仿段、仿篇,由仿篇到创新,这样既符合"读为基础,以读导写,以写促读,读写结合"的原则,又能培养小学生习作的自觉性、主动性和创造性。一、加强练句,丰厚累积语文课强调多练,不是把学生引进题海,而是教师围绕学习目 相似文献
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读练提示本单元是本册记叙文的重点单元.五篇课文中两篇是抒情散文,三篇是叙事散文,写作上各有特色.读练的重点应放在《井冈翠竹》《谁是最可爱的人》、散文的特点及抒情散文、叙事散文的区别上.散文的“形散神聚”是个难点.为此,教师引导学生读练要以知识短文《谈谈散文》为统领,紧抠课文的字、词、句和表达方式等基础知识,通过比较阅读和分项练习,提高学生阅读和欣赏散文的能力.教法建议教学本单元(包括知识短文)一般要用十一到十三个课时才能完成任务.但是若采用单元读练设计进行教学,则至多用八个课时就可达到目的.方 相似文献
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在读中指导写 在写中引导读 总被引:1,自引:0,他引:1
阅读是课堂教学的主体,它对指导学生作文起着铺路垫基的作用。如何将阅读教学与写作有机结合,发挥课文的作用,将阅读和写作的知识落到实处,做到教哪一方面的知识就让学生练哪一方面的技能,使他们在写作时,有所依托,有所仿效,进而提高阅读和写作的能力,逐步达到仿中创新,在借鉴中求异呢?我认为其方法是:在读中指导学生写,在写中引导学生读。 相似文献
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教材处理,一般而言,就是阅读教学中的“课文处理”。
下面的内容都属于教材处理的范畴:整体处理、长文短教、点面结合、难文浅教、短文细教、浅文趣教、美文美教、一课多教、选点突破、穿插引进、比较阅读、课文联读…… 相似文献
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管丽燕 《初中生世界(初三物理版)》2021,(3):41-43
统编语文教材把“精读”改为“教读”,把“略读”改为“自读”,明确了两种不同的基本课型。但长期以来,多数教师不能准确把握这两类课文教学的根本特质,混淆了两种课型。那么,“自读课文”到底该如何教?教师应该从教读课文引路、旁批提示辅助、多样教法助力、课外自读延展四方面入手,教学自读课文。 相似文献