网络学习共同体的构建

网络学习共同体的建立有利于提高学习者的学习效果。本文分析了网络学习共同体的特征和作用，在具体分析网络学习共同体构成要素的基础上，提出了网络学习共同体构建的过程模式，并具体论述了“动态网站设计”网络学习共同体的构建。     

网络学习共同体交互策略研究

网络学习共同体目前存在沟通效率低、沟通失误、成员不信任和监督困难的问题。文章从教育学和管理学视角研究网络学习共同体内的群体互动,通过创建观点型任务、组建大规模学习共同体、强化学习者之间的认同感、成员鼓励与肯定、组织专家顾问团、进行初始面对面交流、向网络学习共同体授权的方式,解决学习者在交互过程中产生的沟通问题。     

基于学习共同体的网络交互学习系统设计

学习共同体是顺应当今教育改革的先进教育理念。在此基础上设计的基于学习共同体的网络交互学习系统,具有灵活的交互功能和实时的动态监护特性,是结合网络教学的优势。在培养学生的创新能力和探究精神方面做出的尝试。     

基于学习共同体视角的网络交互案例分析

本文以学习共同体的特征为基础,对《认知学徒制的理论与实践》网络课程进行了研究,分析了在线讨论是否成功建立了网络学习共同体。结果表明,学习者能够围绕学习主题进行讨论,相互间存在对话关系,学习者能在讨论中提出并试图解决学习中遇到的问题,相互间反馈也比较及时。但学习者在讨论时存在知识拓展不够、不同观点碰撞偏少等缺点。笔者据此得出结论:在线学习论坛在一定程度上能成功地促成学习共同体的建立。     

网络学习共同体及其构建策略研究

随着互联网的高速发展,基于网络的多种传输工具日益完善,网络学习环境成为一个新的学习空间。这种新的学习环境下的学习研究已越来越受到人们的关注,网络学习共同体的概念在网络环境下应运而生,对网络学习共同体的研究随着网络教育的发展而不断深入。本文在对网络学习共同体的概念描述、基本属性、构成要素分析的基础上,研究了网络学习共同体的构建原则,提出了网络学习共同体的设计框架。制定了网络学习共同体构建的过程模式。     

基于网络班级交互的学习共同体的构建

<正>一、问题的提出教育部从1999年到2003年期间,共批准了68所传统高校开展网络教育试点。这些高校充分利用传统教育的师资力量和学习资源开展学历教育和非学历教育,使网络教育迅速得到发展。     

基于QQ群的网络学习共同体的构建

腾讯QQ是一款基于网络的即时通信软件,具有很强的互动功能,是目前使用比较广泛的聊天工具,研究如何利用QQ群进行教学具有重大意义。从学习者和课程的特点出发,以Photoshop图像处理课程为例,阐述了基于QQ群的网络学习共同体的构建过程。     

基于QQ群的网络学习共同体构建初探

目前,网络学习共同体成了教育工作者研究的热门话题。本文从网络共同体的概念和QQ群的功能优势入手,重点分析了基于QQ群的网络学习共同体的构建人员组成、构建步骤,探索了影响构建成功的关键因素,最后给出反思。     

成人网络学习共同体的生态化构建研究

随着网络、通信和多媒体等现代信息技术的迅速发展和广泛应用,人类学习方式发生巨大变化,成人教育也从传统的教学组织形式正逐渐向立体化、虚拟性的网络空间方面发展。成人网络学习共同体是成人学习者与学习环境相互作用、交互影响的有机整体,具有生态系统的典型特征。提高成人学习效率,实现成人教育的可持续发展,就要用生态学的原理和方法分析成人网络学习共同体,从环境、资源、交互和机制等方面进行生态化构建。     

基于微博的网络学习共同体模型构建研究

网络学习共同体能加强学习者的合作和交流,提高学习者的积极性和学习效果。在分析网络学习共同体现状的基础上,构建了基于微博的网络学习共同体模型,并论述了其构成要素和优势。     

基于课程的在线学习共同体研究

基于课程的在线学习共同体是一种有限共同体,它的形成并非自发的,参与者不能自由地选择学习内容、教师和学习伙伴。共同的目标、集体认同和协作是有限共同体的三个要素。基于这三个要素提出了一些促进共同体形成和发展的策略。     

基于BBS的异步交互特征探究

异步交互是远程教学的重要环节,但在实践中存在诸多问题,其教育优势难以发挥。这说明我们对异步交互的特点还缺乏认识。本研究通过访谈和内容分析,对基于BBS的异步交互中的交互距离特征、文本交互特征和认知层次特征进行了探究,为今后教师组织异步交互提供了参考。     

网上教研:为什么要聚焦学习社区

网上教研在我国还处于起步阶段,如何改善网上教研效果,使之成为教师专业发展的新途径是一个值得探讨的问题.2007年以来,我们与北京市西城区教师研修学院的老师们合作开展以改善网上教研效果为目标的行动研究,本文介绍了该研究的反思、行动历程.首先,通过文献分析,明确以混合式教研作为网上教研的取向,在经历了"从资源共享走向经验分享"和"改进交流模式支持经验分享"两次行动后,最终将研究聚焦在学习社区上,通过网上教研活动的设计、实施和持续改进,增进网上教学临场感.笔者建议,教师网上学习社区的研究不仅要从教学维度,还要从社会维度、认知维度来开展工作,通过持续的研究和不断的改进,为信息时代的教师专业发展提供理论和实践支持.     

通过网上小组活动促进BBS课程论坛有效交互

在远程开放教育的教学过程中,网上学习小组成为一种重要并且有效的协同学习方式。网上学习小组具有时空灵活的便利,可以营造一个平等、互动、宽松、和谐的虚拟学习社区。而BBS课程论坛则为网上小组活动提供了一个广阔的交流平台。有效地开展网上小组活动可以充分发挥BBS课程论坛的优势,更好地促进BBS课程论坛的有效交互。     

基于BBS的异步协作学习互动研究

网络环境下的异步协作学习方式越来越受到教育工作者的关注,因为它能够为学习者提供延时性交流与协作环境,便于学习者能够以小组或个人的形式参与到学习讨论之中。为了探讨基于BBS的异步协作学习互动过程,通过以案例形式进行实证性研究,其中,运用了会话内容分析法、调查法等方法,对异步协作学习活动中的帖子总体数量情况、各组发帖时间情况、帖子间关系情况以及基于知识建构模型的异步协作学习过程进行了详细的分析。研究结果表明,异步协作学习活动促进了学生的自主学习能力的发展,但是在活动中存在的问题值得教育工作者的思考。因此,研究对于指导异步协作学习互动活动的开展具有积极的参考价值。     

基于网络实践共同体的非正式学习研究

网络环境下的非正式学习是当前终身学习社会的战略主题,网络实践共同体是其重要载体和组织形式,它是非正式学习的典型形式。它具有高效的信息分享、知识创造、平台稳定、资源重用等学习特征。非正式学习通常经历萌芽期、发展期、成熟期和管理期四个循环发展阶段。     

Building Active Online Interaction via a Collaborative Learning Community

Abstract

Online interaction creates a desirable learning situation. Transferring traditional instruction to an online environment usually does not generate effective interaction for learning. This paper discusses theories and practices for an interactive collaborative learning community in an online environment. Three theoretical constructs-interactivity, social context, and technologiesare discussed to provide a theoretical foundation. Effective online interactive strategies and activities, communications, online discussions, technology selections, peer evaluations, team moderations, team projects/presentations, and online learning specialists are recommended to maximize online learning interaction.     

区块链之于高校网络学习共同体构建的应用前瞻

在科技的推动下,远程教育、虚拟知识社区、MOOC等形式的网络学习共同体成为了教育界的关注焦点,而在实践过程中,它们也遭遇了诸多困难与障碍。同时,随着区块链技术及其应用风潮的兴起,越来越多有识之士看到了其可能会给教育领域所带来的革命性影响。本文揭示了区块链技术在高校网络学习共同体建设过程中的应用前景。首先总结了区块链的基本技术特质与优势:去中心化账本、智能合约以及数字通证,接着论述了高校网络学习共同体的发展历程及其在建设中所遇到的阻碍,随后分析、探讨了区块链技术应用于网络学习共同体的可行性及阶段性:知识共享、知识共建以及形成无边界的学习网络。最后,总结认为:基于区块链技术,人们能够打造一个功能丰富、安全可信、公开透明的网络平台,从而建设一个无边界的高校网络学习共同体。     

教师在线学习共同体中的学习驱动机制探讨

信息技术的飞速发展及教师对自身专业素养的追求,促使教师在线学习共同体诞生,为教师专业发展开辟了一条崭新的道路。文章在分析教师在线共同体学习特征的基础上,总结出了该类共同体中驱动学习的六项因素,通过分析两个比较成功的学习共同体案例对模型进行了实例论证。