对一节历史复习课的观察与思考

上过不计其数的复习课,也听过不少复习课,但总是觉得摸不到门路。课堂上不是教师统得过死,成了一言堂;就是教师放羊式的让学生自由复习,课堂拖拉松懈效果极差。所以复习课不仅学生觉得没劲,教师也不愿意上。     

数学课堂实施合作教学初探

现在大多数的数学课堂出现了这样的现象:课堂成为极少数想学习的学生的课堂,不管教师绞尽脑汁把课上得多么生动有趣兼幽默,那些不想学习的学生也还是觉得与他们无关,一方面是部分学生初中数学基础很差,失去了学习的自信心,同时他们也认为老师不会注意到他们;另一方面是部分学生还不会学习,尤其在课堂上不知道如何去参与课堂活动.     

及时按下“暂停键”，提升课堂“心理味”

在心理课上,当学生发言被嘲讽时,或有学生明显违反心理课堂约定、出现突发情况时,心理教师要及时按下“暂停键”,引导学生觉察这些不当的行为,展开分析和讨论,获得新的经验。另外,当课堂上出现一些不常见的“向好”状况时,如某位不爱发言的学生突然有一天在课上主动举手发言,某位不遵守纪律的学生能够静下来倾听他人的分享时,心理教师也可以按下“暂停键”,给予学生正强化。实践表明,停下来,引导学生去觉察、反思,有助于学生将课上所学应用到实际生活中,使心理课更具“心理味”。     

班主任的管理与学生的课堂学习“两面”行为

所谓学生课堂学习“两面”行为,是一种学生在不同的课堂上,学习过程中表现不一致,出现两种截然相反的态度或现象的行为。这种截然相反的行为表现为班主任的课,学生积极认真,不违反纪律;上科任老师的课,学生自由散漫,出现纪律问题,甚至是伴随着班主任出现,学生的纪律或精神面貌有所好转,但班主任离开,问题行为再次出现。造成小学生课堂学习“两面”行为的原因有很多,本文主要从班主任的管理这一方面进行论述。班主任不同的管理方式都会增加或降低学生课堂学习“两面”行为的发生。     

打破阻抗,让心靠得更近

区别于传统的文化课,心理活动课注重心理体验、感受,而不注重知识的传授,所以授课时教师都尽量引导学生发言、 分享、说出自己的心声.心理课追求不受外界干扰、反映师生间真实的交流过程和结果的课堂.可在实际操作时,教师在课堂上往往会遭遇尴尬:要么学生过于活跃,课堂很混乱;要么学生对教师的提问回答不积极,或者干脆就敷衍了事;要么学生不愿意站出来分享自己的体验,即使站出来回答也离题千万里;还有学生直接拒绝回答教师的提问,或者在分享环节攻击、贬损、嘲笑其他同学.其实,学生在课堂上出现的种种负面表现,可以称之为心理课中的阻抗现象.本文笔者立足于第二届市初中心理优质课的课例,分析心理活动课中阻抗的主要成因及应对策略.     

改进教研形式 促进专业成长

<正>教研活动,组织公开课、优质课、示范课等教研课各学校在每学期都在进行,但是教研活动对教师成长的促进作用却很微小。教师上教研课积极性低,且感觉上教研课能借鉴的经验很少,教师多是为了应付或者评职称的需要而上,课前教师精心策划准备,课上充满激情表演,师生互动配合默契,给人感觉教研课堂就是理想教学课堂,感觉公开课是上给教师或者专家看的。回到常态课堂上,很多教学问题又出现了,师生互动差,课堂纪律不稳定,教师板书或背对学生时,学生还会搞些小动作或在下面悄悄讲话,学生并不像教研课堂上那么专心听     

让学生学会提问

今年我一共听了80余节课,很多课上得比较好,也有一些课上得不够好。听了之后,一个突出的感受是：很多时候,在上得成功的课堂上,学生提出的问题往往也比较精彩,而在不成功的课堂上,学生提出的问题要么不着边际,要么平淡空泛,导致教学不顺畅。     

上学生喜欢的课 做有道德的教师

一、学生的心声 为了了解学生的需要和喜好,我们进行了征文活动。在“不喜欢的课堂”征文中学生写道：我最讨厌枯燥的课堂,课上只有老师的语言,它是非常枯燥无味的,是睡觉的天堂;我不喜欢老师板着脸上课,没有一点幽默感;我不喜欢动不动就罚学生的老师所上的课;我不喜欢老师在课堂上长时间批评学生,或将对一人的惩罚迁怒于全体学生……     

基于化学课堂最佳教学时机的复习课设计策略

<正>新课程实施以来,学生的主体地位在课堂上得到了体现,教师的教法也有了本质的改变。随之而来的新问题出现了,由于模块多,教学时间紧,课堂效率成了制约学生发展的瓶颈。如何提高课堂效率成了重中之重。复习课是高中化学教学的一种重要课型。没有复习课就不能帮助学生自我构建基本知识和基本技能,学生就不能顺利掌握科学研究的基本方法,因此提高复习课的效率至关重要。"化学课堂最佳教学时机"是在化学课堂上,教师和学生之间客观存在的可以获得最佳教学效     

钢琴集体课教学的几点思考

一、集体课的组织钢琴集体课对教师的要求不同于传统教学,首先,教师必须要有很强的课堂组织能力和吸引力,启发学生的学习兴趣和热情;要有扎实的钢琴专业教学经验与很好的语言表达能力;要有灵敏的视觉和听觉反应,察觉出钢琴合奏中不和谐音出现在教室的哪个方位,并及时进行纠正;还须具有一定的创造力和应变能力,及时处理与解决课堂中随时发生的问题。其次,要明确集体课的确切概念和含义。过去,我们曾尝试过3至5名学生上一节课,但每个学生各有各的教材,进度也不一样。课堂上教师还是每个人都上一遍(和一对一教学没有区别),其结果是教师忙得团团…     

在课堂教学改革中教师应站好自己的岗

新课程实施以来,很多做法激发了学生参与课堂的热情,课堂上热闹非凡。但在热闹之余却出现了新的问题。《春》上成画图课,《事物的正确答案不止一个》上成知识竞答课,语文课上成练习课,学生代替老师等等现象都出现在课堂上。在课堂改革中,是不是为了突出"学     

浅谈科学课堂中的非预设生成

在科学的世界中充满了未知的可能,再高明的教师也不可能近乎完美、滴水不漏地事先想好课堂上的所有内容,所以经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。有些教师担心这种非预设生成会让自己在课堂上完成不了既定的教学任务,对学生有可能出现的不同方法与内容预先进行“彩排”,尽量迎合自己预设的结论;当出现疑问时,刻意打断学生提问或“指鹿为马”搪塞过去。殊不知,教师在避免自己尴尬的同时,也失去了课堂中最具生命力的教学资源,     

关于公开课的几个问题——钱守旺老师答网友问

问:公开课多是几何课、活动课、探究课,而较少有人上计算课、复习课,您对公开课的选题有什么感想?答:不可否认,公开课具有展示、示范的功能。一般情况下老师上公开课,往往要考虑到课堂的现场效果。几何课、活动课、探究课,学生可以充分地参与学习过程,学生在课堂上的主体地位突出,课堂气氛活跃,容易吸引听课的老师,赢得更多的掌声,教学效果也非常明显。而计算课教学内容比较枯燥,不容易调动学生的学习兴趣,课堂教学不好组织,不容易“出彩”。再加上这些老师多是借班上课,教学进度不好把握,所以计算课在公开课上很少出现。上复习课难度就更大…     

基于项目教学的高职公共英语翻转课堂教学模型设计

项目教学应用于高职公共英语课堂以来,取得了一定的成果,但也出现了课堂教学时间紧张、真实场景难以模仿等教学瓶颈难以突破,影响了课程改革的深入进行。翻转课堂的出现,使师生能够利用先进的信息化技术,将知识的传授与知识的内化颠倒进行。将翻转课堂引入项目教学,学生在课前自主学习,减少了教师课堂讲授的时间,增加了学生课堂上参与项目实践的时间;学生课前自主观看教师提供的教学视频,直观感受真实的生活场景。这些都有助于弥补高职公共英语项目教学的不足。     

小学数学高年级练习课设计与实施

<正>练习课是小学数学课堂中重要的课型之一,上好练习课有利于提高学生的知识掌握程度,是课堂知识的延伸,也与教师的教学质量息息相关,同时也是发现问题总结问题,进一步得到知识技能提升的重要环节。有利于提高教学效率,巩固教学效果,增强学生自我解决问题的能力,增强思维逻辑能力。然而,目前在教学中存在部分教师不重视练习课的设置,忽视练习课的地位,组织形式和课堂设置方式单一、枯燥,停留在简单的作业布置层次上,学生没有兴趣,积极性不高,甚至出现学生为了应付老师而进行抄袭的现象,对其他的同学产生严重的不良影响。因此,本文在阐述练习课存在问题的基础上,提出     

怎样发挥教材的作用

一、要充分发挥教材的作用,必须对三类课文进行研究现在的中学语文统编教材,有讲读课、课内自读课、课外自读课三类教材,讲读课文由教师教读,课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读,课外自读课文由学生在课外阅读。设置三类课文,既适当增加了阅读量和扩大了知识面,又不加重教学负担.为此,就要正确处理三类课文,既不能不管课文类型,统统上成讲读课,又不能抛开自读课,只上讲读课.应研究编者的编排意图,明确各类课文所承担的职责,在教学方案的设计上,在教学方法的选择上,既要从讲读课的角度去思考,着眼于老师的讲,也要注意学生的“自学”,要注意三类课文的区别,充分发     

新课标下阅读教学之体会

越来越多的老师认为,新课程要求以学生为主体,教师就必须做到少讲,甚至不讲。于是,课堂上出现了学生泛泛而读,冠以自读自悟;滥用多媒体课件,名曰用好现代化教学手段……教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹,千方百计在教学形式上作文章,而不顾及教学的实效。课堂教学的学生主导主义(这里指一切由学生操作)的现象接二连三地出现了。新的教学思想主张把学     

充分发挥高校教师在思政课教学中的积极作用

<正>到课率和抬头率不高,对学生的吸引力不够,历来是高校思政课教学过程中出现的普遍现象。究其原因,既有教材和课程本身的客观问题,也有教师素质的主观问题。但笔者认为,最主要还是教师素质本身的问题。因为即使思政课普遍存在学生不爱听的现象,但也还是有一些教师的思政课能吸引学生,课堂氛围非常活跃。由此可见,在三尺讲台上,思政教师还是有很大的发挥空间让学生爱上课程。爱上课程,首先要"爱上"     

自读课如何让学生"自读"

自读课是阅读教学中的一种传统课型，它在教学中的基本任务是完成自读课文的学习。在实际教学中，自读课板易走入以下两个误区：把自读课上成了讲读课，或把自读课变形为作业课。应采取有效教学措施，走出自读课的误区，开放自读课堂，让学生学会自主学习，教师的主导作用不客忽视．     

主体实践——课内自读课教学的灵魂

中学语文教材说明中明确指出:讲读课文由教师教读,课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读。由此出发,我们认为,相对而言,讲读课教学更强调教师的传授和学生的接受,自读课教学更强调教师组织指导下的学生主体实践;学生的主体实践,应当是课内自读课教学的灵魂。这符合马克思主义认识论,与语文教学的最基本的目标——培养学生理解运用祖国语言文字的能力相适应,也已为